课文《沁园春·长沙》教学设计（精选16篇）
作为一名教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的课文《沁园春·长沙》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
课文《沁园春·长沙》教学设计 1
【指导思想】
１、高中语文新课程标准强调学生的独特的情感体验，要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主的探究性学习。情景教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。
２、引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。
【教学目标】
１、借助现代教育技术，消除学生的时代隔阂，拉近学生与课文的距离，从而乐于学习、乐于探究。
２、通过问题探讨，引发学生的思考，实现对文本的个性化阅读。而且在学生的交流、碰撞之中，提高认识，消除普通学生与伟人间的距离，从文本出发，感悟青年毛泽东的情怀。
【设计思路】
１、音画情境：
在检查预习情况后，展示Flash动画《沁园春·长沙》。
解说：优美的.画面和充满激情的朗诵能一下子把学生带入诗人所创造的情境里，能激发阅读兴趣，引发情感体验，有助于快速理解课文。
２、问题情境：
⑴全词共描绘了几幅画面？各有什么特点？
解说：学生会对全词有个完整的初步认识。为后面的讨论作铺垫。
⑵第一幅画面与第二幅画面的色调和意境有何不同？词人的感情是否也是不同的？
解说：希望学生能有不同的见解。这个问题的探讨就能看出老师和学生是否固守成见，能否结合自己的人生体验作出接近真实的判断。
明确：第一幅画面色调是冷的，是灰的，词人是孤独的，江水北去也无法让人产生高昂的情绪。它与第二幅画面相差极大，其中意味无穷。
⑶“湘江秋景图”是那样的色彩绚丽，词人又为何发出“问苍茫大地，谁主沉浮”的慨问？
解说：这一问非常重要。常人面对“湘江秋景图”会很高兴，很喜悦，断然不会产生词人那样的慨叹和疑问。这一突兀之处正是破解词人心理密码的关键。问题情境的妙处实在不用多说。
学生只有感觉到词人的情感是在变化的，且能了解到当时的词人处境艰难，才能明白本词实为自我激励之作。那对全词的理解就上了新的高度。
３、活动情境：
在课将结束时，有感情朗诵课文。
解说：本课原属“活动体验”专题，而设计一个活动情境是必需的。
课文《沁园春·长沙》教学设计 2
教学目标：
1、初步了解词的一些体裁知识。
2、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。
教学重、难点：
1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。
2、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。
教学过程：
一、文体知识
词，兴起于隋唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”，如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。
词的基本特点是：词有定格，句有定数。字有定声。
词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数、和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59—90字）和长调（91字及以上）。
二、写作背景
1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。
三、关于词牌“沁园春”
东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此而得名。
四、导入
自古文人多悲秋。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天……今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的`心田。
五、诵读（注意节奏、押韵）
六、课文解读
1、前三句点明了时间、地点及人物。
寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。
2、找出显示本词思路的关键词，尝试理清本词的思路层次
关键词：立、看、怅、问、忆、记
（1）赏析由“看”字领起的秋景
（万）山——红（遍）
（层）林——（尽）染（染——用拟人写法，写出秋色之深）
（漫）江——碧（透）
（百）舸——（争）流（争——活现千帆竞发的热闹场面）
鹰——击长空（击——突现鹰的展翅奋发，搏击长空的强劲有力）
鱼——翔浅底（翔——体现里鱼游得自由轻快，像在天空中飞翔一样）
（2）用一句总结性的话概述此秋景特征：
万类霜天竞自由（竞——是对前三个动词的高度概括）
（3）诗歌意象
诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物）
3、面对着如此富有激情、活力的景色，诗人想到了什么？
“问苍茫大地，谁主沉浮？”
小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。
4、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？
明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。
5、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。
明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。
七、积累有关描写秋天的诗词
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
课文《沁园春·长沙》教学设计 3
教学目的：
一、抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
二、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象。
三、了解词的结构及有关知识，培养诗词鉴赏能力。
重点与难点：
诗词欣赏与评价。
教学时间：
1课时。
学法指导：
诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。
教学过程
一、导入新课
1、毛泽东，伟大的政治家、军事家、思想家，同时还是一位浪漫主义诗人。"江山代有人才出，各领风骚数百年。"二十世纪的中国又出现了一位独领一代风骚的大词人——毛泽东。他用古典诗词形式写现代精神，他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。现在，就让我们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。（板书课题）
2、简介词的知识：词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。
二、诵读鉴赏
1、诵读欣赏
①结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。
②学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。
诵读提示：上片"看"字、下片"恰"字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。"看"字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，"万类霜天竞自由"要读出彻悟、慨叹之情。"恰"字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
抓住极富有表现力的语言，如"万""遍""漫""争""击""翔"字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如"独""立""洲"，把握"看"和"忆"等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。
2、整体感知
思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？
讨论、明确：描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。
3、鉴赏评价
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。
①联想设疑，制造悬念：
前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？
在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所，是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，体会深情
要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。（参见练习三提示：抒情诗词有的.直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。）就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情？
明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。
“看”统领的借景抒情写到哪些景物？
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。
体会到怎样的意境？
讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：
霜叶红于二月花（杜牧《山行》）
水皆缥碧，千丈见底。（吴均《与朱元思书》）
海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点，应该怎么说呢？（色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收）
明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。
从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？
提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：
山如人意懒，石似我心空；
水流无情，逝者如斯；
黄叶飘零，生命终结；
苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；
不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。
明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。（板书：诗人、关怀天下）
朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。（板书：读出关注）
讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。
“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？
提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士（板书）。
朗读提示：要读出情志（板书）。
三、整合小结
综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。
鉴赏方法：诵读入境，
抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。
依据朗读提示，朗读全词，读出感情。
四、赏读结束
放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。
请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情
五、练习
1、全诗的"诗眼"是什么？
明确：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
2、炼字炼意（体会下列词句中加点字的好处。）
①、独立寒秋
"独立"，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。
②、层林尽染
"染"字用拟人手法，写出秋色之深。
③、鹰击长空
"击"字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。
④、鱼翔浅底
"翔"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
⑤、万类霜天竞自由
3、背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。
课文《沁园春·长沙》教学设计 4
一、教学内容分析
本课出自人教版高中语文必修一。通过学习沁园春长沙，具体让学生体会意象、意境；通过意境营造的情境氛围体会作者情感。知识结构图就是意象———意境————情感。
二、教学目标
知识与技能目标：①掌握朗读技巧，学习富有表现力的语言②体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力。
过程与方法目标：合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。
情感态度与价值观：让学生感受词的魅力，体会毛泽东的伟人情怀以及他那种豪放雄奇的风格。引导学生树立正确的人生观和远大的抱负
三、学习者特征分析
学生预习了诗歌，可是对于这首诗歌的上片，学生并不知道什么是意象，只知道是景物描写，面对诗歌还是像初中那样的死记硬背，并没有掌握诗歌的解读办法，还需要高中教师在学法上给以指导，所以我让学生找出上片的景物描写，并指出这些景物的词性，感悟整幅画面给我们的感觉，进而分析情感
四、教学过程
1、导入：他是共和国的缔造者，他也是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，神采飞扬，指点江山，他是当之无愧的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，感受《沁园春长沙》的魅力。
2、背景链接：长沙是湖南的省会，是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方，一九二五年二月他从上海回湖南开展农民运动，八月从韶山到长沙，九月前往广州主持全国农民运动讲习所。此时的毛泽东已被排挤出中央委员会，且被军阀赵恒惕通缉，真可谓“乱离朋友尽，独在天一隅”。在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势和往日之事，不禁心潮澎湃，便以“长沙”为题写下了这首《沁园春》
3、学习目标：找出上片意象并分析其特征，赏析诗歌意境，初步掌握意境题答题模式。
4、诵读诗歌，感知氛围
5、老师提问，学生做答（结合课文内容，字句翻译）
6、教师分析：上片通过寒江、霜天、万山、百舸、飞鹰、游鱼等意象，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的'湘江秋景图，表达了诗人对自然和社会的乐观态度和壮志豪情。
七、课堂练习
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动预设学生活动设计意图
提问一：再读上片，概括上片内容学生讨论，学生可能抓不住命名的关键，老师引导。让学生参与课堂，激活课堂。
提问二、上片写了哪些意象来描绘湘江秋景？请在课文中勾画并回答。教师准备意象概念的讲解。学生可能抓不住意象，只能找到景物，那就从景物开始引导学生了解意象。真正进入诗歌考题意象的讲解。
提问三、各个意象的主要特征是什么？
学生可能不知道抓什么去体会意象的特点，先让学生讨论，然后教师总结。引导学生分析意象
提问四、
这首诗描写了怎样的景物，抒发了诗人怎样的情怀？学生讨论，学生对意境基本没有概念，教师需要逐步引导讲解，这样学生才会真正理解。让学生体会意境，感悟意境，进而体会情感。
六、教学评价设计
以回答问题的次数和质量来确定每个学生的课堂表现，同时，教师也对每个学生进行评价，小组成员内部也对成员之间进行评鉴，在彼此的评价之间可以查缺补漏，把课堂教学的结果延伸到课外。
七、教学板书
沁园春长沙
上阕：即景抒情［提出问题］
写景：山、林、江、舸、鹰、鱼、万类
抒情：怅、问
下阕：回忆抒情［巧妙作答］
总结：
1、思路清晰构思巧妙
2、用词精当意境深远
八、教学反思
这节课进行的比较流畅，按照由课内到课外的思路进行延伸，我最满意的地方就是对意象的讲解，到意境的感悟，到诗歌感情的流畅分析，学生的学习达到预期目标，如果有遗憾，就是在扩展到抒情方式就更好，点一下借景抒情，课堂上有学生把意象理解偏颇的地方，我说通过词性来判断，意象都是名词。如果重新学习，我会加入抒情方式的讲解。
课文《沁园春·长沙》教学设计 5
教学目标
1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
教学重难点
1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。
2、领会诗人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。
教学过程
一、导入
读一首诗：《咏蛙》
独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。
春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？
你知道本是谁所作吗？毛泽东（也有人说是明人的作品）。
顺便再看一首毛泽东的诗：《立志》
孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。
引入到《沁园春·长沙》。
二、齐读全词。正音。
三、了解大致背景。
本词作于1925年。
五四运动和共产党成立之后 创立新民学会 《湘江评论》 湖南共产主义小组和省港大罢工 农民运动 国共两党统一战线 广州农民运动讲习所 长沙 橘子洲
四、诵读课文，整体感知
1、诵读欣赏
①结合欣赏毛泽东手书《沁园春·长沙》，听朗读录音。
②结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。
表明地人物、时间、和地点的词：“独”“立”“洲”。
关键词句：上片“看”字、下片“忆”字。“万类霜天竞自由”。“问苍茫大地谁主沉浮”。“到中流击水，浪遏飞舟”等。
有表现力的词句：上片“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”。下片“挥斥”“指点”“激扬”“粪土”等。
2、整体感知
思考：本词描述了几幅画面？试根据内容给各幅画拟出小标题。
讨论、明确：
描述了四幅画面：
独立寒秋图 湘江霜天图
峥嵘岁月图 中流击水图
五、再诵诗歌，品味鉴赏
1、写壮景，抒豪情
①独立寒秋图：注意“独”字。
②湘江秋景图：抓住“看”字。注意视角、用词、手法。
品味明确：
远眺：万山红遍 层林尽染 （静）
近观：漫江碧透 百舸争流 （静、动）
仰视：鹰击长空 （动）
俯瞰：鱼翔浅底 （动）
总写：万类霜天竞自由
小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。
③峥嵘岁月图：抓住“忆”字。思考什么叫“书生意气”？
青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放。“粪土当年万户侯”，怎样的情怀啊？试回想一下《沁园春·雪》中哪些词句的思想内容与此相近。（齐诵：“昔秦皇汉武……数风流人物，还看今朝”）
④中流击水图
品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。
讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？
明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立志振兴中华的慷慨豪情，含蓄地回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题。
2、对比手法：词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。
①色彩：“万山红遍” 与“漫江碧透”
②动作：“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字”
③明比：“同学少年”与“万户侯”
④暗比：“万类霜天竞自由”与当时背景下人们的生活（暗含）
3、语言品味：本词用语精当、形象，极富有表现力。
如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿，有气势；用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中像鸟一样盘旋的状态，很自在。
4、景、情、志：注意意象
本首词上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江霜天”图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透、百舸争流）、飞鹰、游鱼（万类竞自由）等意象，形象的表现了诗人对国家命运的.关注和对当时革命形势的深刻认识，即景抒情，提出了苍茫大地由谁来主宰的问题。下片回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的革命豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。
六、齐诵全词。
齐读下面这首诗《诗人·领袖》（印发）
你用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长一行。
常于马背上构思，便具有了战略家的目光。
战地黄花，如血残阳，成了最美的意象。
有时潇洒地抽烟，抬头望断南飞雁，宽阔的脑际却有大江流淌，雪天更善畅想，神思飞扬起来，飘成梅花漫天的北国风光。
相信你是最严肃的诗人，屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。
轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方！
七、拓展
1、比较分析《沁园春·长沙》中“同学少年”和《沁园春·雪》中“风流人物”的形象。
2、阅读下列诗句，比较本词中的秋景，看看在感情色彩上有何不同。
①悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落而变衰。——《楚辞》
②风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。——杜甫《登高》
③碧云天，黄叶地，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。—《西厢记》
④已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。——《红楼梦》
3、课外摘抄五首以上毛泽东诗词。
课文《沁园春·长沙》教学设计 6
教学目标
1.知识与能力目标：了解情景交融、意境等诗歌表现手法，感悟革命豪情。
2.过程与方法目标：品味关键词语传神之妙，体味意象内涵，理解诗歌中的情感。
3.情感与态度目标：培养学生以伟人为榜样、以天下为己任的情操，体验青春激情，明确青春使命的目标。
教学重点：
了解情景交融、意境等诗歌表现手法，品味关键词语，准确把握诗歌主题。
教学难点：
探究情景关系和文中修辞的作用
学情分析：
1.通过上节课的学习，基本把握诗歌的思路，品味出上阙词中意象特点，对意象有一个初步的认识。
2.了解了写作背景，初步感知了诗人那种远大抱负和革命豪情。学生以前机械化朗读模式有了转变，但还是不能有感情地朗读。
3.初步尝试用绘画来表现词中意象。
课前准备：
学生：
1.要求学生在课余时间多听名家朗读本词，模范名家朗诵，尽量做到有感情朗读。
2.利用数字图书馆，查阅意象意境等相关知识，为把握意境和诗歌主题奠定基础。
教师：
1.针对目标、重难点和学情，认真备好教案及多媒体课件准备。
2.内容处理，对上节课的拓展作业，学生互评，教师总结，再从意象方面探究情景关系，补充修辞知识。
3.基础作业，背诵全词，并完成课后练习3、4题。
4.拓展作业，分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次“沁园春.长沙”专题画展。
教学过程
课程导入
展示上节课作业——学生绘制的“湘江秋景图”，分小组讨论评价。
教师总结评价：
优点：学生绘制的湘江秋景图色彩绚丽，个体比较突出；
缺点：整体布局不够和谐，有些杂乱；
下面，我们从整幅图的布局来分析湘江秋景图，感受图中意境。
巧设任务
导入新课
互相评价
交流思想
把语文能和专业技能结合一起，在互相评价中，寻找差异，加深理解
新授内容
导入
【深入文本品读鉴赏】（承接上节课）
1.意象按照怎样的顺序来描绘——意象布局是怎样？
2.探寻整幅图的意境是什么？
明确：
通过远近相间、俯仰并用，整幅画面形成阔大高远的意境
提问引导
以活动的方式促进课程实施的环节，激发学生的学习兴趣，化解学习本词的重难点。
教学过程
【探景究情体味情感】
1.上阙中的湘江秋景图的中景、情之间的关系？
从空间：
山上的“层林”
江中的“百舸”
与毛泽东积极向上昂扬奋进的立意相合
空中的雄鹰
以壮景写豪情
水底的游鱼
从状态：
静态的火红的枫林，
动态的“争流”的“百舸”等
2.“忆”字总领几句？它们表现了哪些内容？这些内容分为几层？
明确：总领八句。这八句，主要表现当时的时代特点，革命青年的战斗风姿和豪情壮志。
“忆往昔峥嵘岁月稠”句，画出了时代特征。往、昔：同义反复，都是指过去。对过去的岁月，诗人用“峥嵘”一词来形容可谓绝妙。峥嵘：形容山势高峻。这里指风云变幻，激烈斗争的生活。湖南青年赶走军阀赵恒惕一事便可见当时的岁月确实“峥嵘”。一个“稠”字，表明这样激烈的斗争是经常性的。
3.这些内容分为几层？抒发了作者怎样的情感
明确：共分为三层：第1层：“恰同学少年”——点名了这群革命者的相互关系以及年龄特征。“风华正茂”——风采焕发才华横溢，描绘了他们特有气质、秉赋。
第2层：“书生意气，挥斥方遒”描绘青年们的精神状态。他们意气奔放，奋发有为。
第3层：“指点江山，激扬文字”这三句描写同学们的战斗行动。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美美善的事物。“粪土当年万户侯”，表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。
归纳：
以上八句写出了“忆”的具体内容。从几个侧面表现了青年们的战斗生活，也抒发了诗人的革命情怀。
【以图带文归纳主题】
1.中流击水图，表达了作者什么样的情感？
明确：这三句的大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的.一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。
2.师生共同讨论、归纳本诗的主题
明确：这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
3.讲解对偶、借代等修辞的特征，让学生归纳全词用了哪些修辞手法？
鹰击长空，鱼翔浅底——对偶粪土当年万户侯——借代设问
【总结方法，倾述感悟】
反复诵读，理清思路
总结方法：揣摩字词体味情感
探景究情归纳主题
倾述感悟：青年革命者以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
【绘制图画学以致用】
课堂练习：利用本节课学习的诗歌鉴赏方法比较阅读《水调歌头?游泳》。
1.小结本文的情景之间的关系
2.本文的主题。
【布置作业】
1.背诵《沁园春·长沙》全文，并完成课后练习3、4题。
2.分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次面向全校的“沁园春?长沙”专题画展。
课文《沁园春·长沙》教学设计 7
使用说明：
在反复诵读的基础上，完成学案。
学习目标：
1、欣赏诗中意象，体会诗人情感。
2、通过反复诵读，深入理解诗意。
3、适当拓展阅读，学习诗人情怀。
导学过程：
一、知识链接：
1、1925年之秋：国共合作，大革命运动风起云涌；湖南、广东农民运动日益高涨。此时，毛泽东由韶山赴广东创办农民运动讲习所，途经长沙。
2、同学少年：毛泽东1911年到长沙，进第一师范学校读书，常和同学蔡和森、何叔衡等到橘子洲一带游泳，畅谈人生国事，慷慨激昂；1915年袁世凯称帝，毛泽东与同学开展反袁斗争；1916年，毛泽东领导驱逐军阀张敬尧出湖南的斗争，同学参加者众多；1919年毛泽东组织新民学会，成员多为第一师范同学；1920年7月，毛泽东回湖南成立马克思主义研究会，成为建党的一支力量，骨干多为同学。
二、自主学习：
1、熟读全词以下的字不容易读准确，注出拼音：
2、诵读中设想自己就是诗人，我发现，描写诗人行为
又最能体现出诗人情感发展线索的是这几个字：
（）—（）—（）—（）—（）—（）
三、合作探究：
1、诵读上阕：
（1）“独”立“寒秋”，诗人的情感本应该是（）的，但是，诗人却“看”到了这样一幅湘江秋景：
（注1：读诗方法之一展开想象，把诗句化为散文句子，展现出诗中景象。）
（2）置身于这样的湘江秋景中，我感到这境界充满了（）。
（注2：读诗方法之二体会景象，感悟其氛围与特点。）
（3）再次诵读，用声音表现出景象的特点。
（4）置身这样的景象之中，诗人产生了怎样的情感？请详解“怅寥廓”一句：
2、诵读下阕
（1）上阕结尾诗人发出惊天动地一问：“问苍茫大地，谁主沉浮？”下阕回答了吗？怎样回答的？把诗人的回答明确写出来，应该是：
（2）细读“同学少年”一节，我感到，这真是一群（）的人。
在他们的身上，寄托了诗人（）的情怀。
（注3：读诗方法之三体会人物形象特点，并且从中领悟诗人寄托的思想情感。）
（3）结尾句中，蕴涵着诗人的呼喊，把它写出来，应该是：
3、再诵全词
（1）从情与景的关系看，这首词和许多词一样，上阕（），下阕（），这种情况叫做（）；
上阕的景象中蕴涵着诗人强烈的主观情感，这种情况叫做（）；
下阕结尾一句是一幅画面，其中蕴涵诗人深深感情，这种情况叫做（）。
（注4：读诗方法之四体会情景关系，判定抒情方式。）
（2）上阕的湘江秋景具有多重象征意义。
如果把它理解为当时大革命形势的象征，那么，诗人要表达的主旨应当是
如果把它理解为祖国壮丽河山的象征，那么，诗人要表达的主旨应当是
如果把它理解为波澜壮阔人生的象征，那么，诗人要表达的主旨应当是
其实，还可以把它理解为（）的象征，那么，诗人要表达的主旨应当是
（注5：读诗方法之五对诗中的意象意境作不同的合理解读，可以读出诗的多重意义。）
四、当堂检测：
准确填写空格中的字词：
（）子（）头层林尽（）百（）争流万类霜天（）自由怅（）
（）岁月风华正（）挥斥方（）万户（）浪（）飞舟
五、课后作业：
中国古代，写秋的诗很多。
1、请诵读下面三首诗，并简要分析：
立秋前一日览镜李益万事销身外，生涯在镜中。惟将两鬓雪，明日对秋风。
山中王勃长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山黄叶衰。
送魏万之京李颀
朝闻游子唱高歌，昨夜微霜初渡河。鸿雁不堪愁里听，云山总是客中过。
关城树色催寒近，御苑站声向晚多。莫见长安行乐处，空令岁月易磋跎。
分析：这三首诗写的.秋景，其特点可以用这些词概括：
它们所表达的情感有这些：
2、再诵读下面两首诗，并简要分析：
山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
秋词刘禹锡自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
分析：这两首诗写的秋景，其特点可以用这些词概括：
它们所表达的情感有这些：
3、最后诵读课文后毛泽东三首诗，用下面的格式写一段富有诗意的话，表达一下你读了这些诗以后的感悟：或许，我的人生也会遭逢“独”立“寒秋”的境况；但是，我不会；我要......
课文《沁园春·长沙》教学设计 8
知识目标：
1、写景、议论、抒情的表达方式
2、背诵课文、默写课文
能力目标：
理解背景、把握大意
教育目标：
热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念
重点、难点：
理解“数风流人物还看今朝”
教学媒体：
录音机
课时安排：
2
教学过程
一、题解与背景：
毛泽东同志是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。
1936年2月，毛泽东同志率领长征部队到达陕北，领导全党和全国人民展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。一次，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光之后，写下了这首诗词。
二、读课文，整体感知课文内容
这首词分上下两阕，各写什么？
上阕：描写北国雪景
下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负
三、研究下列问题
1、总写北国雪景的句子是？
2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？
（长城、黄河、山脉、高原）
这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。
3、你认为以动写静的'句子是哪些？
（山舞银蛇，原驰蜡象……）
4、哪几句是虚景？
5、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？
（承上启下）
6、作者用一个惜字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？（惋惜、委婉批评不足）
7、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？
（抒发了作者作为革命家的伟大抱负）
四、反复朗诵课文并能达到熟练成诵
五、作业：
1、查找资料。抄录一首毛泽东的诗词并谈谈你的理解
2、背诵抄录《沁园春雪》
教学课后记：
学习中让学生分组讨论，理解较好。好学生一般都能当堂背诵
第二课时
一、复习上内容
1、背诵默写这首诗词
2、交流所抄录的另一首毛泽东诗词并谈谈自己的理解
3、学生评价
二、阅读课后诗《减字木兰花广昌路上》并比较两首词的异同点
这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。
前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。
三、理解《沁园春雪》的艺术特色（小组讨论）
1、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？
（上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。
2、这首词语言上有什麽特点？
这首词语言凝练、贴切、极富表现力
（望、看、惜——贯穿全文；飘、舞、驰——动词生动；运用比喻、拟人、对偶等修辞方法）
四、当堂进行练习或做《目标检测》
教学课后记：
本课以学生活动为主，教师加以适当引导。学生基本明确了诗歌中运用几种基本表达方式的必要性及运用修辞的好处。
课文《沁园春·长沙》教学设计 9
教学目标
1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
教学重点
感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
教学难点
领会到“中流击水，浪遏飞舟”的深刻含义。
教学方法：
诵读法、讨论法、点拨法。
教学构思：
通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握作者情感。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入由初中学过的《沁园春雪》导入
二、明确学习目标
三、了解词的有关知识
四、诵读诗歌，整体感知
1、请学生有感情的朗读课文。（学生点评，教师补充，明确字音、节奏、语气轻重缓急。）
2、结合划分节奏，听朗读录音。
3、结合注释自由朗读，抓住关键语句，理清思路。
4、整体感知，思考：本词上下两阕各写了什么内容，用一句话概括。
②朗读。
2、导入。毛泽东诗词体现了一位具有诗人气质的革命领袖的博大胸襟和气魄，在他笔下的自然之景均带有诗人的主观色彩。初中读过的《沁园春·雪》是这样，现在这篇《沁园春·长沙》也是如此。我们要注意作品中写了怎样的景，抒了怎样的情，景与情又是怎样有机地结合在一起的。
3、分析上阕。
①“独立寒秋，湘江北去，桔子洲头。”点明了词中表现的时令、地点和作者的处境。出于词律的需要，词中用语的顺序往往与直白的散文不同。此句今译就要调一下语序：在深秋的季节，我独自一人来到桔子洲，面前的湘水向北流去。”
难点是“独立”一词，须联系背景去理解。注释中有“秘密离开韶山到长沙”一语，这是毛泽东躲避反动派的耳目，所以“独”自一人来到桔子洲。同时，“独”字又与下阕的“百侣”相对，形独而心不独。开篇“独立寒秋”表面看是切合时令特点与作者处境，实际上读罢全篇会发现，诗人却唱了反调：“独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。
②“看万山红遍……万类霜天竞自由。”集中描绘了绚丽多彩、生机勃勃的.秋景图。用“看”字领起，一直贯到“自由”，与下阕中用“忆”字领起，《沁园春·雪》中用“望”字领起，均称做一字领起。读词时要会找到这种字。
提问：这段景物描写给你一种怎样的感受？与一般咏秋景诗词的基调有何不同？（如“风急天高猿啸哀”，“悲哉秋之为气也，草木摇落而变衰”）你能用四字短语概括毛泽东眼中的秋景之特点吗？（如“色彩斑斓”“生机勃勃”“美不胜收”）
讲解：这里作者用如橡大笔为我们描绘了富有生机的秋色图。分别写了山、林、江、舸、鹰、鱼，又分别描绘了它们的特征如红、染、碧、流、击、翔，再突出它们的数量、程度、范围如万、层、漫、百、长、浅，再展示它们的空间位置如空中、水底、远、近、高、低等。最后由点到面，“万类霜天竞自由”，一个“竞”字更是充满了生命的力量。本来秋天容易给人以荒凉肃杀之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，会有不同的感受，表现在诗词作品中也就不同了。“以我观物，物皆著我之色彩，”王国维此论甚当。在青年革命者毛泽东眼中的秋，呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进、给人力量的美。
③“怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”此句提出了一个震天动地的巨大问题，突出显示了作者之胸襟。此句中的“怅”字，原意是失意，这里是由深思而慷慨激昂的思绪。
提问：这句诗与前边写秋景有什么关系？由赞美秋景到提出问题其中的内在联系是什么？
讲解：面对秋景和迷茫的大地，诗人不问：“秋光正好，何日再游？”也中说：“秋光虽美，隆冬将至。”却把“景”甩开，一下子问出“谁”是大地的主宰这样一个出人意表的问题，自是不同凡响。这是由自然之理过渡到人事之理，其相通之点即是以奋斗求生存。自然界中的万类尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？主宰大地，就是拼搏争取，就是改天换地，就是进行革命斗争。这一发问，显示了青年革命家毛泽东以天下为己任的宏大心胸与高远志向。
4、分析下阕。
①“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”起了承上启下的作用，在词中管这样的句子叫“换头。”
提问：结合已经学过的词，说说词的上下阕在内容上有什么不同？（上阕往往写景，下阕往往叙事）这首词符合这个规律吗？
讲解：“携来百侣曾游”一句由写景到叙事，十分自然。应注意与上阕首句比较，分别有一个表示数量的词，即上阕的“独立”之“独”，与下阕“百侣”之“百”。由“独”到“百”不仅引发了对往昔战斗生活的回忆对战友的思念，而且表明了“独立”而不孤单的原因，正是诗人有一大批志同道合的战友。毛泽东青年时期与何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命挚友一起谈论天下，探求革命道路。或撰文评论时政，或下乡访问农夫，或读书寻求真理，或泛舟抒发豪情，这便是“峥嵘岁月”。
②“恰同学少年……粪土当年万户侯。”这几句便是对“峥嵘岁月稠”的展示。
提问：上阕末尾“谁主沉浮”的问题在下阕做了怎样的回答？到底是“谁”能主沉浮呢？（“同学少年”“百侣”）这些“同学少年”具有怎样的特点？（年轻，富有才华，有热情，关心国家命运，敢于斗争，蔑视反动军阀）
讲解：这几句集中描绘了主宰大地命运的青年革命家群像。“同学少年”表明他们正值青春年少之时；“风华正茂”表明他们风采才华正在旺盛之际；“书生意气，挥斥方遒”表明他们火一样炽热的革命热情；“指点江山，激扬文字”表明他们对国事政局的关切并积极参与变革社会的实践；“粪土当年万户侯”表明他们敢于斗争藐视一切反动派的气魄。总之，这几句表明包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。
③“曾记否到中流击水，浪遏飞舟？”似有力的问句收束全篇。
提问：“曾记否”是在向谁发问？（“百侣”“同学少年”）“到中流击水，浪遏飞舟”是怎样一幅图画？（启发学生补充形象，发挥想象）
讲解：“到中流击水，浪遏飞舟”不是一般的游水嬉戏，也不是单纯回顾往日的友谊，而是用中流击水的气魄豪情给同伴们以期许和鼓励，是对革命前途的展望。有人会问，既是如此，为何不直说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈”？为何偏要引人回忆击水的情景呢？这是因为诗歌要运用形象思维，要把一个主观意念用具体的形象的画面表现出来，而不是赤裸裸地说出来。诗歌的奥妙就在于用形象阐发抽象的思想，她生来偏爱婉曲而最忌直露。
5、总结全词。
提问：这首词表现了青年时代的作者以天下为己任的革命胸怀和远大抱负，全词充满了乐观向上催人奋进的情感和力量。但这种思想感情却不是直接以说教的形式出现的，读过全词之后，你对此有什么体会？（借景抒情、叙事抒情、用形象的画面代替议论等）
讲解：此词上下阕分别通过写景和叙事抒发了作者变革现实、改造社会的宏大志向。上下阕末尾均用设问句式，遥相呼应，有问有答，浑然一体。上下阕合起来，不难看出全词的思路：独自一人来到桔子洲，但心中并不孤单，眼前的秋景呈现出勃勃生机，大自然的物类都争相过着自由的生活，更何况我们人类呢？此时一个问题酝酿成熟了——谁是这天地社会的主宰？我们，这些年青的革命者，回想当年的战斗生活，我们有才干，有决心，一定能完成改造社会的重任，同伴们，投身到战斗激流中去吧！但这个思路是用艺术形象表现出来的，这就是诗的特性，我们也要用诗的规律去看待诗。
课文《沁园春·长沙》教学设计 10
教学目标：
①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。
②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。
重点及难点：
①品味意象，感悟词中阔大的境界。
②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。
授课方法：
语言品读法，点拨法，比较法。
教学过程
一、导入
古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》。（板书：题目、作者）
二、写作背景
1925年10月，毛泽东同志从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋
景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。
三、关于词牌
词牌是“沁园春：，为什么会起这么个名字呢？
相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。
有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。
四、整体感知，诵读鉴赏。
“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人——毛泽东，现在，就让我们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
１、师范读，正音。
舸 寥廓 峥嵘 遒 遏
找一个学生读，师点评。（点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领７句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领７句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。）
找第二个学生读，或学生齐读，师点评。
２、感受形象，理清思路。
《沁园春 长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的.形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。
明确：立看怅问携忆记（板书）
通过朗读全词我们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。
五、具体分析鉴赏
1、鉴赏前三句
诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？（提问学生）
明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。
词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。
思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？
明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。）
2、具体研习湘江秋景图。
词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在我们就来具体欣赏一下。
词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在我们来齐读这几句。
学生齐读，师点评。
（1）提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。
（2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。
“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。
“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。
联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？
明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。翔：
“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？
明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。（板书：竞、竟）
（3）思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢？
明确：有远眺、近观、仰望、俯视。
思考：这一处景色有什么样的特点？
明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比（红、碧），和动作的对比（击、翔），绚丽多彩，生机盎然。
小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。
（4）比较鉴赏
①天净沙秋思元马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
②湘江秋景图
《天净沙秋思》：萧索寂寥，苍茫凄迷，是“秋思之祖”。表达了悲伤孤独，游子思念故乡的感情。
湘江秋景图：绚丽多姿，充满生机。表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。
3、品读上片后三句。
（1）面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）
明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。
（2）“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？
明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）
六、课堂小结
秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛泽东却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。
七、作业：背诵全词。
课文《沁园春·长沙》教学设计 11
【教学目标】
一、知识与技能
1、通过朗读感受词的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表现力的语言，体会词景、情的崇高美。
二、过程与方法
1、感知作品内容、感情，建立整体认知。
2、引导学生展开想象，通过对秋景的把握，感受词的崇高美。
三、德育目标
通过对抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛泽东为代表的一代青年热爱祖国、关心国家命运、以国家振兴为己任的伟大情怀，从而树立远大的理想。
【教学重、难点】
1、把握诗词内容，学会赏析诗词。
2、感悟词人崇高的理想和开阔的胸襟。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导入
美学家朱光潜先生说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”今天我们就来欣赏毛泽东的一首词——《沁园春长沙》（板书课题）
二、整体感知课文
1、词是一种具有音乐性的作品，很讲究节奏、韵律，所以，只有诵读出来才能感受词的艺术境界，下面听录音朗读，整体感知此词的艺术境界。
（教师）从朗读中，你们感受到了一种什么样的情感？
（生）慷慨激昂
2、学生放开声音自由朗读，看看能否读出这种情感？
3、学生朗读，边读边思考，词的上下片各写了什么内容？
上片：写景下片：忆事
三、鉴赏课文
（一）赏析词的上片
1、词的前三句给我们透露哪些信息？
（学生朗读，个别回答，老师总结）
交代观景的人物、时间、地点
2、站在橘子洲头，毛泽东看到了哪些景物？
（明确）山、林、水、船、鹰、鱼
3、作者给我们描绘了一幅怎样的图画？
（学生回答，老师总结）色彩绚丽、生机勃勃
4、面对这样的美景，你会想到什么？
（学生可能回答）对祖国河山的赞美
毛泽东又想到了什么？
明确：毛泽东不仅仅是感慨祖国山河的广阔、壮观，尤为祖国命运担忧，从而有了深沉的思考—国家的命运由谁来主宰，抒发一种忧国忧民之情。
（二）赏析词的下片
1、对于“谁主沉浮”的问题，作者在下片是否做出回答？
（学生带着问题朗读下片）
2、词的.下片忆事，作者回忆了哪些事？（PPT展示毛泽东在长沙和同学们的一段经历。）
（学生诵读课文，结合诗句概括）评论国家大事；写文章抨击黑暗，宣扬真理；和军阀作斗争。
3、从诗人对往事的回忆中，我们看到一群怎样的青年？
意气风发、才华横溢、蔑视权贵。
4、读结尾三句，这表现了青年毛泽东和同学怎样的气概？作者借这一问抒发了怎样的感情？
明确：激流勇进，一往无前的英雄气概；以天下为己任的壮志豪情，从而含蓄地回答上片的问题。
5、学生朗读下片，体会词人的豪情壮志。
四、启迪感悟
学完全词，你从这些革命青年身上受到哪些启示？
五、小结（PPT展示）
六、（若还有时间）听录音，再次感受词的意境，模仿录音自由朗诵，背诵全词。
板书设计
沁园春长沙
上片：写景—绚丽多彩，生机勃勃
抒情—忧国忧民之情
下片：忆事—不平凡
怀人—意气风发、才华横溢、蔑视权贵、敢于斗争
抒情—以天下为己任的豪情壮志
课文《沁园春·长沙》教学设计 12
一.教学目标
1.学习作者青年时代的伟大抱负的博大气魄。
2.理解情景交融，借景抒情的艺术手法。
3.在理解的赏析后进行背诵。
二.教学手段
1.老师串讲，师生赏析。
2.课堂朗读。
3.幻灯显示，电脑课件。
三.教时安排
（一课时）
四.教学过程
（一）导入
秋天，在一般人的眼中，往往充满了苍凉，充满了感伤，而我们的毛泽东主席在他年青的时候，却曾为秋天唱过一曲昂扬的赞歌，那么今天就让我们一起来学习这首充满动感，充满力量，充满浓烈色彩的《沁园春.长沙》。
（二）.朗读全首词，在朗读前，先打出幻灯片，提醒学生注意以下容易读错的字。
[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]
（二）分析上阙
1.第一层（第一句至第三句）
[老师串讲]
“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”
（1）提问“独立”，“寒秋”，“橘子洲头”，分别点明了什么
[同时，老师在电脑上打出这三句，并在旁标出学生回答的“处境”，“季节”，“地点”]
（2）这里的词序本来应该是“寒秋，独立橘子洲头，湘江北去”
提问：为什么作者却写成“独立寒秋”
学生回答后，老师总结出因为填词的需要，并说明词有一定的句数，格律要求。
[赏析]
△ “独”
（1）提问：为什么作者要独自一个人，站在橘子洲头，而不是三五成群，要求学生结合作者创作这首词的背景谈谈。
（2）学生谈完，老师总结：明确作者为了逃避军阀耳目，才独自一个人登上橘子洲头。
[同时，以幻灯片打出《沁园春.长沙》创作背景]
2.第二层（第四一第十句）
[老师串讲]
深秋时节，作者独自一个人，站在橘子洲头，看到湘江向北流去。
（1）提问：此时作者还看到了什么？
[同时，老师用电脑打出一幅湘江秋景画]
（2老师根据学生的回答，切换上述画像，用电脑显示“湘江秋景图”一表，在“景物栏上打上景物名称。
[赏析]
△ “看”
（1）提问：作者以哪一个学将如此多的内容统领在一起。
（2）引导学生回想，初中学过《沁园春.雪》也用了领字，并提出下阙，同样用了领字。
[同时，以幻灯片打出《沁园春雪》相关句子]
[老师串讲]
作者从眼前的山、枫林、江水等个别之景而联想到世上一切万物。
提问：这种写法称
[在电脑打上从点到面，从实到虚]
[赏析]
提问：这幅湘江秋景图具有怎样的特征？
学生回答充满生机。
△ “争”提出：船会不会自己争着行驶？
引导学生得出“争”既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。
△ “翔”提出：能看到鱼儿在水中自由自在地游动，说明了什么？
引导学生得出江水清澈，湘江江水水质好。并问这句与上文哪一个相呼应？
（“漫江碧透”）
说明作者在这里用“翔”既写了“鱼”又写“水”。
[同时，在“湘江秋景图”中打出三个动词]
△ “竞”以一个“竞”字说明万物为生存，为发展不停竞争，引导学生得出，“竞”是
对前面三个动词的'高度概括。
提出作者不仅仅运用了动词，还用了数量词描绘这幅湘江秋景画。
引导学生装找出“万”、“层”、“百”，让学生分析作者用这三个词的妙处。
[在“湘江秋景画”上打上三个词]
提问：这幅画除了充满生机还具有怎样特征？
引导学生回答“色彩鲜明”、“色彩缤纷”，让学生找出这些色彩。
“红”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鹰）、“蓝”（蓝天）。
[在“湘江秋景画”打上这些词]
△“红”引导学生得出红色往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。由此可见，作者当时
内心中充满激情。
△ “碧”引导学生得出秋天叶黄叶时，看到碧绿透明的江水，心情就如朱自清先生看
到梅雨潭的绿，那样兴奋、舒服、愉快。
⒊第三层（第十一至第十三句）
[老师串讲]
面对这个充满生机的世界，作者思绪万端，他提出了一个震撼人心的问题。
提问：这是一个什么问题？
[显示“问题”在这三句旁]
提问：这三句与前写湘江秋景有什么关系？
引导学生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相竞争，况且，我们有生命有灵
魂的人。
[赏析]
联系时代背景及作者的经历，体会这一问显示了作者青年时代以天下为己任的壮
志凌云。这里是体现了作者借景来抒情的艺术手法。
[总结上阙]
作者描写了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“谁主沉浮”的问题。
（四）分析下阙
上阙是老师串讲，师生赏析为主。下阙的教学采取老师点出关键，学生赏析为主。
[赏析]
△ “忆”要求学生联系作者的经历，寻找作者到底“忆”些什么，以及提出作者为何
要“忆往昔”？（意在写“今朝”，回答“谁主沉浮”）
△ “恰”（1）让学生谈谈“恰”这个领字的妙处，让其描绘作者及其革命战友的当年
意气风发的画面。
（2）老师重点指出作者青春年少，革命热情奔放。
[显示一些1925年前作者的经历的图片]
△ “曾记否”三句
（1）让学生分析“击”、“遏”，领略人物的激昂豪迈。
（2）老师重点明确作者在这三句中把整首词的感情基调推向高潮。
（3）让学生体会作者“主沉浮”，“到中流击水”的寓意。
以天下为己任，蔑视反动派统治者，改造旧中国的豪情。）
附：
沁园春。长沙
毛泽东
[处境季节]独立寒秋
湘北北去
[地点]橘子洲头
看万山红遍
层林尽梁
漫江碧透点实
呼应百舸争流
鹰击长空
鱼翔浅底
万类霜天竞自由面虚
怅寥廊
问苍茫大地
[问题]谁问沉浮
携来百侣曾游
忆往昔峥嵘岁月稠
恰同学少年
风华正茂
书生意气
挥斥方遒
指点江山
激扬文字
类讨当年万户候
曾记否
到中流击水
浪遏飞舟
湘江秋景图
景物多山、枫树林、江水、大船、鹰、鱼
动作劲争（船、人）、击、翔（鱼、水）
-------竟
范围广
数量多万、层、百
色彩缤纷红、碧、白、黑、蓝
课文《沁园春·长沙》教学设计 13
教学目标：
1、知识目标：了解写作背景，进一步了解词的有关知识。
2、能力目标：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象;分析景中寓情、情中显志的特点;培养鉴赏诗歌的能力。
3、德育目标：理解这首词的思想感情;感受毛泽东博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。
教学重难点：
品味关键词语，把握词中描绘的意象，培养鉴赏诗歌的能力。
教学方法：
1、诵读法。扫除文字障碍，理解诗歌的大致含义。
2、研读法、点拨法。师生共同探究、品味字、词、短语的妙用。
3、赏读法。进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负，从而找到自己最佳的赏析点，从作品中读出自己的毛泽东来。
教学过程：
一、知识卡片:词的体裁方面的知识(幻灯片)
(1)释义：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。
(2)名称：初起时称“曲子”“杂曲子”“曲子词”，后来也称作“乐府”(如《东坡乐府》)“长短句”(如《稼轩长短句》)，“诗余”(如南宋何士信编的《草堂诗余》)等。
(3)特点：词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声。”每首词都有一个曲调名称，叫“词牌”，如《满江红》、《沁园春》等，词牌规定着这首词的字数、句数和平仄声韵。词牌原是曲谱的名称，乐曲失传后，就成了词的形式格律的标志。词牌和词的内容并无必然联系。有的词在词牌的下面另立标题和小序，表明作品的主题或作者写作的缘由，如毛泽东的《卜算子》下有标题“咏梅”，又有“小序”，“读陆游咏梅词，反其意而用之”，用来进一步说明写作意图。
词从结构上看多数是分段的。一段在音乐上叫一阙(曲)或一片。一首由两片构成的词，其下片的起句，具有承上启下及过渡转折连结两片的作用，称为“过片”或“过变”
(4)分类：词从字数上可分为小令、中调和长调，有人认为：五十八字以内为小令，五十九字至九十字为中调，九十一字以外为长调;词从片数上可分为单调、双调、三叠、四叠;词从风格上可分为婉约派和豪放派：婉约派的代表作家有柳永、秦关、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有苏轼、辛弃疾等。
二、导入
我们初中学过一首写秋天非常有名的诗歌，它就是马致远的《天净沙·秋思》。让我们齐声回忆背诵一下这首诗。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。这首词描绘出一幅暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景图。古人写秋多怨秋、悲秋。《楚辞》里说：“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”贾岛说：“秋风生渭水，落叶满长安。”杜甫说：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”徐再思说：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”其它的还有“自古逢秋悲寂寥”、“风急天高猿啸衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。古人诗中的秋天多是万木凋零的颓败萧索景象，但是我们今天要学习的词中的秋天是一幅怎样的景象呢?它就是毛泽东的一首词《沁园春长沙》。
三、文题背景
1.题目解说(幻灯片)
沁园春，词牌名，又名“洞庭春色”“东仙”“念离群”“寿明星”。“沁园”相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。长沙是词的题目。这是一首登临诗，属登山临水，写景抒情之作。
2.写作背景简介(幻灯片)
这首词写于1925年，当时农民运动正在全国开展，这一年的10月份，毛泽东从韶山前往广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词，表达了革命青年对国家命运的感慨和蔑视反动统治者，改造旧中国的高远志向和豪迈情怀。
四、整体感知
【活动】先请一位同学朗读课文，在读的时候请大家注意有关字词的读音，看看自己在预习的时候有没有注意到。
【正音】舸阔遒遏
通过诵读，我们对这首诗歌的内容有了大致的了解，这种诵读，我们就称为“了解性诵读”。(幻灯片：一、了解性的诵读)
【活动】接下来，请同学们进行“理解性的诵读”，所谓“理解性的诵读”也就是要求大家一边读，一边对照课文的注释，还可以查看工具书，看看词中的哪些语句我们已经理解了，哪些语句还没有理解，大家可以讨论，也可以举手询问，在读懂的基础上，再注意一下句子的停顿和语序。下面自己小声地进行理解性诵读。(幻灯片：二、理解性的诵读)
【难词释义】粪土：意动用法，把……看做粪土;峥嵘：形容特殊，不平凡的意思。
五、具体研习课文
理解性的诵读只是要求同学们掌握诗词字面上的含义，但是要深入体会诗歌的深层的含义，还要进行“评赏性的诵读”，现在我们就一起来鉴赏《沁园春·长沙》这首词。(幻灯片：三、评赏性的诵读)
(一)上阙
【提问】这首词在词里面是属于长调，全词分上下两阙(板书：上阕，下阕)先看上阕，上阕主要写了什么?大致可以分为几个层次?请在书上标明。
【明确】上阕侧重写景，主要是描绘美丽壮观的湘江深秋景色。(板书：描绘湘江秋色)，由三个层次构成：第一层是前三句，第二层是中间七句，第三层是后面三句。
1.第一层
【提问】朗读前三句并口头翻译，思考这三句语序和现代汉语的语序是否相同，为什么不同。
【明确】在秋天，独自站在橘子洲头，看湘江向北流去。它和现代汉语的语序不同，把第二句和第三句颠倒了，这样做是为了适应格律的需要。
【小结】这首词一开篇作者就从实处落笔，围绕一个“立”字，交代了人物、时间、地点和特定的环境气氛。(板书：立——人、时、地、境)
2.第二层
【提问】看第二层，中间的七句，请同学们具体朗读。诗人立于橘子洲头，看到了什么?
【明确】红遍万山的树叶，清澈见底的湘江水，很多船。诗人看到的是一派生机勃勃的湘江秋景，(板书：看——湘江秋景)在湘江秋景图里面，作者具体描绘了山(林)江(舸)天(鹰)水(鱼)(板书：山林、江舸、天鹰、水鱼)还有自然界的外物。(板书：自然界、万类)
【提问】作者对这些景物的描写有什么特点?
【明确】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，远近相间;万山、层林、江面、百舸、雄鹰等都是具体的景物描写，万类是对自然景物的概括，这是由具体到概括。景物描写远近相间，由具体到概括，层次井然。(板书：层次)大家在今后写景的时候也要注意层次。
(2)作者对景物的描写，山、林，都是静态的景，而百舸争流，雄鹰在翱翔，游鱼在自由自在的游动，这些都是动态的描写，所以第二个特点是动静交错。(板书：动静)
(3)画面色彩鲜明，山是红的，水是绿的，帆是白的，天是蓝的，色彩非常鲜明。(板书：色彩)
【小结】作者从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行景物进行描写，远近相间，动静结合，红绿相衬，对照鲜明。文学作品的`景物描写要注意角度、动静、色彩等方面的特点。
【提问】这幅秋景图为什么能够描绘得如此的开阔，如此的生机勃勃?除了作者多角度的绘色绘形，还得力于词语的恰当运用，也就是古人讲究的炼字，也就是对语言的锤炼，古典诗词，诗人词人很讲究炼字，古代有“春风又绿江南岸”，和“推敲”的典故。请同学们说说这部分里面哪些词语用得好，好在哪里。
【明确】遍：红得全面，写出了红之广;漫：写出了江水溢满之状;透：绿就绿得彻底写出了绿的程度、色彩的浓艳和神韵;击：写出了雄鹰一飞冲天，搏击风雨的矫健有力;翔：本是鸟的飞翔，鱼的飞翔说明鱼在水里自由自在，写出了游鱼动作的轻快自如;竞：写出了千帆竞发的热闹场面。这些字把湘江的秋景写得非常细腻和生动，如果把它改一改，比如改成：万山红了，漫江碧绿，百舸漂流，鹰飞长空，鱼游水底，万类霜天很自由。就远不如这些字神韵飞动。作者把湘江的秋景写得如此细腻生动，为下文的抒情烘托了背景，渲染了气氛。
第二个要注意的是领字的作用。(板书：领字)所谓领字，也就是有统领作用的字，就是指在诗词当中，某一个字的用法，从文意上来看，不仅管着这句话，而且还管着下面的若干句话，在古典诗词当中领字大多数是动词，如，“望长城内外”，“惜秦皇汉武”，“看万山红遍”，但也不完全是这样，有时候也用副词、连词或者介词，如，“恰同学少年”，就是副词。
那么领字到底统领到什么地方呢?要根据文意来看，就“沁园春”而言，一般情况下，上阕统领七句，“看”一直统领到“万类霜天竞自由”;下阕统领七句，一直统领到“挥斥方遒”。
了解领字的作用是为了更好地诵读，在诵读的时候读到领字，要把这个字突出，语气要加重，节奏要适当的延长，和后面的语句形成停顿。所以有人又把这个领字叫做“一字顿”。另外，领字后面的几句语势要贯通，要一气呵成。
【活动】生试着读这七句话。
3.第三层
【提问】面对着这壮丽的秋色，诗人有什么感受呢?看上阕的最后三句。一起朗读。
【明确】所谓“怅寥廓”，就是怀着怅恨的心情，所谓“寥廓”，就是面对着广阔无边的宇宙，“问苍茫大地”，就是不禁要问，这苍苍茫茫的的大地，该由谁来主宰升降沉浮呢?这三句从手法上来看，不是写景，而是抒情，是直抒胸臆，面对着这种生机勃勃的自然景色，作者不禁触景生情，感慨顿生，从内容上来看，这一怅一问，深刻表达了诗人对祖国命运的深切的思虑，以及整顿山河的崇高的使命感。
【小结】上片写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒发了作者的感受，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
【活动】连起来朗读。
(二)下阙
【引入】壮丽的秋景不仅引发了诗人对祖国命运的思考，还勾起了诗人对往事的回忆。词的下阕，作者通过回忆往昔的峥嵘岁月，来形象地概括青年学子当年的战斗风貌和豪迈的气概。那么作者为什么要写对往事的回忆呢?这主要是艺术地回答“谁主沉浮”的问题。
下阕仍然由三个层次构成，第一层，是开头两句，第二层，是中间七句，第三层是最后三句。
1.第一层
先看第一层，作者说当年和胡书恒、蔡和森等许多革命战友携手结伴而来，那时候的岁月是多么的不平凡，作者用了“峥嵘岁月稠”几个字，这是一种概括的回忆。
2.第二层
【提问】第二层是中间七句，是具体的回忆。作者是从哪几个方面来描述同学少年时候的峥嵘岁月呢?先读一下，同桌讨论。
【明确】下阕主要写学子议政的一些情景。“同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，”翻译出来就是：同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情奔放，奋发有为，这是写青年学子的精神风貌;“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，是写他们的革命实践活动，或者说是写青年学子对祖国命运的关心，对黑暗现实的抨击和对军阀官僚的蔑视。
【小结】第二层作者写具体的回忆，写青年学子议政的情景，语言很平实，但是具有强烈的动作性，我们读到这些文字的时候，就可以想见，当年青年学子慷慨激昂的情景，蔑视权归，豪情万丈的英姿。
【活动】一起读。提示：粪土当年万户侯，要读出蔑视的情感来。
3.第三层
【提问】第三层是典型的回忆。这个典型的回忆突出了一个特写镜头，写当年青年学子在湘江游泳，击水湘江的情景。这一层，以青年学子搏击风浪，力能遏舟的矫健身姿，进一步强化了学子的形象，我们从这群青年学子浪遏飞舟的情景里面，可以看到，他们是一群胸怀宽广，思虑深沉而又气势如虹的革命青年。作者为什么要写这个特写镜头呢?
【明确】这句话可以回答上面的问题，主沉浮的，将是这样一些革命青年，从而巧妙地回答了上阕的深切思虑。
【活动】把下阕连起来读。
六、课堂小结
通过刚才的分析，可以看出，这首词，上下两阕结构是相当紧密的，作者由立到看，由看到问，由问到忆，然后巧妙的回答了这个问题，步步深入，抒情和议论结合得很紧密，前后照应，使得上下片浑然一体，不可分割。
沁园春长沙知识点归纳
1字词
百舸(gě)橘(jú)子洲廖(liáo)廓
峥嵘(zhēng róng)挥斥方遒(qiú)遏(è)
2.背景与主题
《沁园春·长沙》创作于1925年秋。这年2月，毛泽东同志从上海回韶山从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去了橘子洲头。词人通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
3.伟人与词作
《沁园春·长沙》不是普通词人的词作，它体现着一代伟人的博大胸襟和气魄。在具有诗人气质的革命领袖的笔下，自然之景注入了伟人强烈而浓厚的主观色彩。
词的上阙写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：深秋时节，独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地奔流着。火红的枫林，重重叠叠，碧透明澈的江面上，无数船只争相竞驶，鱼儿在水中自由地游动，雄鹰在长空中奋力搏击。随着视角的变化，动景与静景结合，远景与近景交替，思路开阔，面对寒秋严霜万物生机盎然、勃发的场面，词人思绪万端，由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”，表现出诗人豪迈的气概及博大的胸怀。
万人皆悲的秋景，在革命家毛泽东的眼中却呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进，给人力量的美。
词的下阙由景抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，并艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。
下阙集中描写了主宰大地命运的青年革命家群像，正值青春年少，风采焕发，有火一样的革命热情，有敢于藐视一切反动派的气魄。正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。他们有雄心，有才干，是民族的未来与希望。“数风流人物，还看今朝!”激情洋溢。
王国维曾经说过：“以我观物，物皆著我之色。”伟人赋自然之景以深刻的哲理，在“万类霜天竞自由”中揭示了在斗争中求生存的自然规律。面对壮阔的景色，联想现实，由“怅”到“问”引导人们从大自然的主宰进而思索人类的主宰，含蓄、深刻且耐人寻味，发人深思。
4.词中“看”和“忆”的作用
“看”和“忆”是领字。“看”字领起了上阕美丽壮观的湘江秋景。“忆”字领起往昔充满革命激情的学习、斗争生活。
领字，又叫一字逗，是词学中的专用名词。它只有一个字，常冠于一句或数句之上而又不断开，诵读时只作语音上的小小停顿，它主要由副词和动词充当。“一字逗”以下的几句要一气贯通，形成一个整体。
5.极富表现力的语言
这首词的语言，用词精当、形象，极富表现力。如“万山红遍，层林尽染，”“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“层”字表现出树林的重重叠叠，“染”字则活画出岳麓山一带的枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“漫”字写出了江水溢满之状，“透”字表现出江水碧绿清澈，“百”字写舸之多，而一个“争”字，则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发，争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。
课文《沁园春·长沙》教学设计 14
教学目的：
1、感受伟人抱负，感悟革命情怀。
2、了解词的特点，把握情感内涵。
3、品味语言意境，提高鉴赏能力。
4、背诵全词，提高朗读能力。
教学重点：
通过朗读，赏析诗词的语言表现力，感受作者的情怀。
教学内容及步骤
一、介绍学习方法：
1、说说：创设相关情境，让学生自由表达。(引入写作与阅读的结合)
2、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点──音韵、节奏与格律。范读后整体感知本文的思想情感与风格。ks5uks5uks5u]
3、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。(品语言、知诗艺、思想)
4、写写：拓展鉴赏。
二、品读课文
1、说说：
⑴同学们，踏入高中也就踏入青春的门槛，今天老师想问问大家，你的青春理想是什么?让我们一起来聆听你的理想?
(学生自由表达)
⑵交流后，教师点评后引导：刚才同学们都畅谈了自己的理想，非常简洁的一句话或几句话。但老师想问问你们中有谁能诗意地说出自己的理想，形象地表达自己的理想?
⑶导入课文：今天我们来学习毛泽东的词《沁园春·长沙》，看看作者青春时代的理想是什么?又是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志?让我们一起来感受伟人的伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。
2、读读：
⑴我们先来读读读这一首词。读了之后，我想和大家一起来交流同学们读了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意语气，划分节奏，读出重音。
(交流初读的感受，请学生推荐学生来范读，探讨该词的朗读处理。)
⑵将《沁园春·雪》与课文对比读(投影《沁园春·雪》)。
⑶总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。
(交流后再明确：词牌，题目，一般分为上片或称上阕和下片或称为下阕相同词牌的词有相同的体例，古人称作词为“填词”)
⑷“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗?你能整体把握文章的思想内容吗?
3、集体朗读。
学生谈对“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上，并附带欣赏及毛泽东的书法。
(明确：热爱祖国壮丽河山，主宰河山的雄心壮志。基调昂扬向上，词风大气磅礴。所谓文如其人，字如其人)学生有气势地再读。
三、赏析上片
1、教师范读前三句。
2、学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。(在学生的讨论中教师点拨到：词的语句多倒装)
建议：让同学用散文的语言形式表达诗句所表现的内容，体会诗歌语言简洁凝练的特点。
3、赏析毛泽东笔下的秋景。
具体步骤：
⑴让学生读出“看”领属的诗句。
⑵学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力?
(这里不拟定标准答案，学生言之有理即可)
⑶进行想象力的训练：
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：
①勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。
②染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……
③使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火;江水流淌，大小各式船只争发;雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……
④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
⑷让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。
诗人立而观景，借景抒情。诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。
(学生的表达要求基本准确)
⑸让学生通过比较进一步体会毛泽东的不凡的人格：
①毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”比较。
②毛泽东的.“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”比较。
③古人描写秋的句子与毛泽东咏秋诗比较。(可以找一些有关“大雁、梧桐、菊花、落叶”等诗句来比较)
四、赏析下片
在词的上片，毛泽东同志通过写秋景传达了自己内心激荡的青春激情，也就是借景抒情。下面，我们就来看看下片作者如何表达自己内心的感情的。
1、请同学们自由朗读，注意几个重点词的含义的理解和把握：
讨论交流几个重点词的用法。
⑴“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。
⑵“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
⑶“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
⑷“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
⑸“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
2、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?
想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
(明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士)
3、这是一群敢于向旧世界挑战，敢于挺身而出主宰世界命运的热血青年。血气方刚，壮志凌云，豪情万丈，在穿透80年时空后的今天，我们依然能够感受到他们有力的脉搏，炽烈的情怀，请同学们思考，为什么这首词能有这样的穿透力、感染力?请同学们围绕下面三个问题讨论与交流：
⑴“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的?
⑵运用了哪些艺术手法来形象地表现它?
⑶运用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙(炼字炼句炼意)。
五、学法与鉴赏点拨
1、赏析写景：写景顺序，景物选择(意象/物的选择)，景物特征(意境)。
2、分析叙事：人物做了什么;怎么做。(人物的语言/动作/神情/心理的描写)
3、表达技巧的运用;修辞手法的运用;动、名、形容词的分析。
明确即课堂小结：作者借雄奇壮观崇高之美景造阔大之意境，以刚健有力之行为状人物之形美，当然，更是作者心有所动，心有激情，胸怀天下，方能写出如此大气的文字。
六、布置作业
写写你心中的理想。要求采用诗的语言。(小提示：可以套用歌曲或诗词)
七、板书设计
沁园春·长沙
上阕雄奇壮观之景抒写心中之情
下阕刚健有力之行叙传人物之神
课文《沁园春·长沙》教学设计 15
教学目标：
1.知识与能力
①掌握字音、字形、词语，背诵全文。
②初步把握意象、意境的内涵。
③学习情景交融的艺术手法。
④学会以意境为切入点鉴赏词作的手法。
2.过程与方法
①通读教学法。
②感情体悟法。
3.情感、态度与价值观
感受革命前辈的博大情怀和凌云壮志，激发学生爱国主义情怀，树立远大理想，奋发向上，拼搏进取。
教学重点：
1.重点字、词、句的理解掌握。
2.品味富有表现力的语言，学习景中寓情，情中显志的艺术手法。
教学难点：
1.意象的理解与把握。
2.明确意象、意境的内涵。
教学过程：
一、导入新课
播放歌曲《东方红》，这是一首歌唱伟大领袖毛泽东的歌曲。毛泽东不仅是伟大领袖，人民心中的红太阳，还是优秀的书法家、诗人。
毛泽东善于用古典诗词抒写现代精神。他的诗词记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。我们今天所学习的《沁园春长沙》就反映了他青年时期的人生理想。
二、介绍“词”的相关知识
1.词：又称“长短句”。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配乐歌唱的。后逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，故又称“诗余”。
2.词牌：又称词调，是词的格式的名称。规定词的段数、句数、韵律，每句的字数，句式、声律。因为格式是固定的，所以写词又叫“填词”。按照字数的多少分为小令(58字内)，中调(59～90字)和长调(91字以上)。
三、背景介绍
1925年，在党的领导下，全国工农运动蓬勃高涨，发展迅猛。另一方面，反动势力疯狂镇压，中华民族命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛?谁将成为主宰发展方面的力量?
长沙是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方。1925年重回长沙，重游橘子洲，想起革命形势和往事，心潮澎湃。
四、读文，正音
1.学生自由朗读。
2.正音
沁(qìn) 舸(gě) 廖(liáo)廓(kuò)
遒(qiú) 峥嵘(zhēng róng) 遏(è)
五、突破难点
1.上片主要写了哪些意象?主要特征是什么?
2.这些意象的特点表明了什么?
意象(壮丽)――积极向上，昂扬奋进，抒发了对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。(借景抒情)
3.壮景与豪情构成了什么样的意境?
(高远广阔，壮丽绚烂。)
六、拓展延伸
1.毛泽东笔下的秋景给人的总体感觉是什么?
(绚丽多彩，生机勃勃。)
2.古人写秋多“怨秋”“悲秋”――萧条凄凉，清冷惨淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋风秋雨愁煞人”，表现出“伤秋”“悲秋”的意蕴。而毛泽东笔下的秋为什么如此绚丽多彩?这与作者的什么有关?
分小组讨论后明确：
①毛泽东是一位胸怀大志的政治家，他有经天纬地之才，再造乾坤之势。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
②这与一个人的“人生态度、性格、志向”有关。
3.从毛泽东身上你得出什么结论?
1910年，外出求学的毛泽东临行前写了首励志诗，夹在父亲每天必看的账簿里：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。“自古英雄出少年。”中国科学院人才学研究小组曾对50位名人做过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就立下了志向。如岳飞的“精忠报国”，周恩来“为中华之崛起而读书”等宏愿。
4.然而，空有志向能行吗?
不行。还需坚持不懈的努力，永不放弃的'态度。一位哲人说“你的心态就是你真正的主人”，一位伟人说“要么你去驾驶生命，要么生命驾驶你，你的心态决定了谁是坐骑、谁是骑师”。一个人有什么样的精神状态就会产生什么样的生活现实，人的生活并非只是一种无奈，而常常是可以由自身主观努力去把握和调控的，人生的方向也是由态度决定的。
心态决定命运：播下一种心态，收获一种思想;播下一种思想，收获一种行为;播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。让我们从现在开始拥有积极的心态，树立理想，掌控命运。
七、课堂小结
这首词上阕描写秋日独游所见橘子洲头秋景，想到“谁主沉浮”的民族命运问题。下阕回忆从事革命活动不平凡的岁月，概括了早期共产主义战士雄姿英发的豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。
课文《沁园春·长沙》教学设计 16
一、教学目的
1、 感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，学习作者的革命精神。
2 、对比诵读，了解词的格律特点。
3、品味词的语言和意境，继续学习诗词的阅读鉴赏方法，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。
4、背诵全词，提高朗读能力；借鉴写法，学写现代诗歌。
二、教学重点
赏析诗词的表现力
三、教学方法
诵读法、交流探讨、教师点拨
四、 教学工具
计算机辅助教学
五、教学内容及步骤
（一）、单元教学模式介绍 （投影呈现）
a、说说：创设相关情境，让学生自由表达。（引入写作与阅读的结合）
b、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点――音韵、节奏与格律。
范读后整体感知本文的思想情感与风格。
c、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。（品语言、知诗艺、明思想）
d、写写：拓展鉴赏
仿写、学写新诗
（二）、课文学习《沁园春长沙》
1、说说：
a、说说你的理想？（学生自由表达）
b、教师点评后引导：你们能诗意地说出自己的理想吗？你们能形象地表达自己的理想吗？（投影呈现教师的所作：《一个战斗机飞行员的独白》）
c、导课：今天我们来学习毛泽东的`词《沁园春 ● 长沙》（投影呈现课题），看看作者是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志，感受伟人之伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。
2、读读：
a、初读课文，注意押韵；再读部分词句，引导学生明了诗词的节奏划分，特别是其中“一字领”部分。
b、将《沁园春 .雪》与课文对比读 （投影呈现《沁园春. 雪》）
c、总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。（呈现投影词的体例知识）
d、“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗？你能整体把握文章的思想内容吗？（听范读录音或教师范读）
学生谈听后感受。教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上。并附带提及毛泽东的书法也是大气磅礴的。（文如其人，字如其人）
如果学生理解不太好，也可再以投影形式补充。（呈现整体把握的思想内容）
学生有气势地再读。
3、议议：讨论与交流
a、学生围绕下面三个问题讨论与交流：
.“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的?运用了哪些艺术手法来形象地表现它？
“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙（炼字炼句炼意）。
b、学法与鉴赏点拨:赏析写景 ： 写景顺序 景物选择（意象物的选择） 景物特征（意境）
分析叙事 ： 人物做了什么 ； 怎么做 (人物的语言/动作/神情/心理的描写)
表达技巧的运用；修辞手法的运用；动、名、形容词的分析
c、学生发表见解。教师点评与引导。
d、归纳与总结（呈现相关内容投影）
远近/高低/动静 大江/万山/层林/长空 红遍/尽染/碧透 舸争/鹰击
立体的画面/深远的意境 背景壮阔/气势雄浑 景色壮丽 场面壮观/力量雄健
（雄奇壮观、崇高之美）（投影片之一）
百 侣 （人数众多）
风华正茂、书生意气 挥斥、指点、击水、浪遏 粪土万户侯
神 情 动 作 心理
才华横溢 事业伟大 行动刚健有力 理想高远
（峥 嵘 岁 月 稠） （投影片之二）
e、如果学生对上述理解还有问题，可超级链接到相关图片讲解。（呈现相关图片页面）
f、课文学习小结：思想感情、诗艺手法。（可返回前面幻灯片页面进行回顾总结）
4、写写：
课后作业：
鉴赏《沁园春 . 雪》
将自己的理想用写诗歌语言写作表达出来。
《沁园春 . 长沙》学案
学习目标
1.了解时代背景，帮助理解诗歌思想内容。
2.抓住关键词语、理清思路，通过主要意象来把握内容大意。
3.学习情与景交融的艺术表现手法和富有表现力的语言。
4.掌握毛泽东诗词的风格特点。
学习障碍
1.课文相关资料及字词联想。
2.通过意象的分析来把握诗歌内容的方法。
3.对富有表现力语言的揣摩和体味。
4.毛泽东诗词风格特点的把握。
一、障碍突破之策略一：积累法
(1)作者
毛泽东(1893~1976)，中国共产党、中国人民军队、中华人民共和国的主要缔造者和领导人，伟大的无产阶级革命家，也是一位杰出诗人。湖南湘潭县人。
毛泽东诗词博、大、精、深，具有雄浑、洒脱、壮丽、典雅的艺术风格。这些诗词取材广阔，有大量反映革命战争生活的，如《忆秦娥 娄山关》、《西江月 井冈山》、《七律长征》、《七律人民解放军占领南京》等；也有歌颂社会主义革命和建设的，如《水调歌头 游泳》、《七律二首送瘟神》等；有表现国际斗争的，如《满江红和郭沫若同志》、《七律和郭沫若同志》等；也有一些咏物、抒怀、赠友、吊唁之作，如《沁园春 长沙》、《沁园春 雪》、《蝶恋花 答李淑一》、《贺新郎》等。毛泽东诗词记录了半个多世纪以来中国人民变革现实的前进步伐，抒写了中国无产阶级开创新世界的壮志豪情。它是革命的号角，战斗的火炬，也表现了一位伟大的共产主义战士、无产阶级革命领袖的博大胸襟。毛泽东具有高深的文学艺术修养。他的诗词艺术精湛，极富感染力。善于运用多种表现手法，借助于“形象思维”，驰骋想象，将理想、幻想、奇想注入诗中，使浪漫主义精神大放异彩。他提倡“古为今用”的原则，将典故、神话、寓言灵活地引入诗词中，使古、今同处，虚、实相衬。对于古典诗词的传统题材，或借题发挥，或反其意而用之，总能别出心裁，化腐朽为神奇。他娴熟地运用古典诗词的形式，比较严格地体现了格律要求，音韵和谐，节奏流转，即使偶尔打破成规，也能保持固有形式的美感。
(2)《沁园春 雪》
本文为毛泽东的代表作，文章感物咏志，借景抒情，抒写了中国无产阶级以天下为己任的英雄气概，表现了诗人的博大胸怀。上阕写景，万里河山尽收眼底，描画出一幅壮阔雄奇的银装世界。移情于物，绘色状形，化静为动，于写景中洋溢出蓬勃向上的生机。下阕咏史，数代帝王调至笔端。诗人以唯物史观评判历史人物的功过，七句诗如江河直下，一泻千里。“俱往矣”三字分水截流，引出下文，热情地赞扬只有“今朝”勇于打碎旧世界的无产阶级才是“风流人物”，激荡着强烈的时代精神。全诗立意精当，构思严谨，笔力遒劲，气盖千古，堪称词中“瑰宝”。
二、障碍突破之策略二：组合法
意象
古人常把诗人内在的思想感情统称之为“意”，把外在的题材统称之为“象”。换而言之，意象是融入了诗人主观情意的客观物象，或是借助客观物象表现出来的主观情意。物象是客观的，不以人的存在而存在，也不因人的善恶而发生变化。但物象一旦进入诗人的构思，就带上了诗人的主观色彩。这时，它要受到两方面的加工：一方面，经过诗人审美经验的淘洗与筛选，以符合诗人美学理想和美学趣味；另一方面，又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格和情趣，经过这两方面的加工的物象进入诗中就是意象。
【课文《沁园春·长沙》教学设计】相关文章：
沁园春长沙的教学设计05-13
《沁园春·长沙》教学设计11-10
《沁园春.长沙》教学设计11-28
沁园春长沙教学设计08-31
《沁园春·长沙》课文导读10-02
《沁园春·长沙》课文赏析09-10
《沁园春·长沙》课文点评08-02
《沁园春 长沙》课文赏析07-24
沁园春长沙教教学设计07-16