唯一的听众教学实录
唯一的听众教学实录1
《唯一的听众》记叙了一位老教授是默默给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人。体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。感受人与人之间的美好情感。
文章通过一个“音乐白痴”成长为能凑出“真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们：默默的关怀，真诚帮助，持久的关注，热情的鼓励，能否帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，就一定能获得成功。
文中的老妇人原本是乐团的首席小提琴手音乐学院的著名教授，为了鼓励一位心灵受挫，自信心不足的孩子鼓起练琴的勇气，树立成功的信念，她善意地谎称自己是个聋子，只能用心感受音乐。
课文共14个自然段，教学时我主要抓住这几方面让学生理解文章的
一、作者的心情变化上本文的主线，使文章跌宕起伏，吸引人心
当父亲和妹妹说自己是“音乐白痴”时，心情沮丧------树林中庄重地架起琴，寻找自信----------诅咒自己-----------准备溜走----------暗暗有了几份信心-----------洋溢着一种从未有过的感觉--------------一种力量在我身上潜滋暗长----------拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子（成功）
二、抓住老妇人的二次直接的引用的'语言和一次转述她的话
品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”
（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。先说是她打扰了作者练琴。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）
三、妹妹这个人物在文中的作用
1.妹妹是见证人。我最先是“音乐白痴”，在老妇人的引导下，居然能奏出让专修音乐的妹妹刮目相看的《月光》。我在音乐上的进步，妹妹是最好的见证人。
2.揭开事实真相。妹妹是音乐学院的学生，老妇人是音乐学院的有声望的教授。由妹妹揭示老妇人的真实身份最合适。
四、人物描写的方法
语言描写
行动描写
外貌描写
神态描写
心理描写
唯一的听众教学实录2
一、导入新课，明确文体
师：同学们，我们今天要学习的课文是——
生：《唯一的听众》。
师：大家预习了课文，我们先来个热身活动，请看大屏幕——
本文是一篇（）。
A散文
B诗歌
C小小说
生：本文是一篇小小说。
师：大家同意吗？
生：同意。
师：能否说说你的理由？
生：我读到文章的结尾的时候，才突然明白老妇人的真实身份，感到很意外，想到了我们五年级学的一篇课文《桥》，所以我认为它是一篇小小说。
师：说得很好！善于结合已经学过的课文来学习！大家知道这种结尾有个特别的名字吗？
生：知道。我们老师在上《桥》这课时告诉我们，这是“欧亨利式结尾”。
师：了不起！“欧亨利式结尾”是小小说常用的一种手法，这样的结尾往往出乎我们的——
生：意料之外。
师：但又在——
生：情理之中。
师：非常好！这样的结尾往往给我们惊喜，给我们震撼。同学们，小小说是小说的一种，但它也具备小说的所有要素，来，读一读——
生：（齐读）小说的三要素：情节、人物、环境。
二、梳理情节，把握内容
师：下面，开始我们这节课的活动。请一位同学读一读。
生：（读）一、梳理情节
请按照起因、经过、高潮、结果梳理本文的故事情节。
师：好，开始默读课文，独立完成。
生：（默读，思考）
生：起因：我拉小提琴被称为“白痴”，只好到一片树林里去练琴。经过：一位耳聋的老妇人不断给我鼓励，让我充满了信心，我的琴技进步神速。高潮：妹妹告诉我老妇人竟是音乐学院最有声望的教授和乐队首席小提琴手！结果：我对小提琴无法割舍，永远感激那位老妇人。
生：（鼓掌）
三、感受人物，树立形象
师：文中有几个人物？
生：四个。
师：谁是主要人物？
生：“我”和老妇人。
师：“我”是不是主要人物？
生：不是。文章是通过我来写老妇人的。
生：我补充一点：文章的题目是唯一的听众，这就说明文章主要写的就是那位老妇人。
师：文中是通过“我”的变化来写老妇人的。“我”变化前是什么样子？
生：（读）用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。
师：谁用一个词语来概括一下？
生：我想到的是自卑。父亲和妹妹的打击，让我丧失了在家练琴的勇气。（板书：自卑）
生：我想到的是沮丧。就是听了父亲和妹妹的话，听着自己琴声，对自己完全失去了信心，觉得自己不是一块拉琴的料子。
生：我想到的是白痴。就是“我”的智力决定了“我”根本不可能把琴拉好，在这方面是一个弱智。（板书：白痴）
师：可怜的孩子！谁来读读描写“我”变化之后的片段？
生：（读）很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。
生：还有，（读）我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的`一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。这是第二处，还有第三处：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
师：老人这一“望”啊，让我对她善意的谎言深信不疑，从而打消了一切顾虑，放下戒备之心，也对老人夸奖我的话深信不疑，从而树立了自信。（板书：打消顾虑）同时呀，这一“望”，还饱含着老人对我的——
生：期望。
生：期许。
生：鼓励。
师：没错！这是多么神奇的一招啊！两招了，第三招呢？
生：（静默）
生：是不是“等”？
师：你太棒了！说说你的想法！
生：第一，文中写老妇人的动词只有这一个了，所以我找了它；第二，老妇人想通过等来督促“我”练琴。老人用这一招改变了我。
师：一个“等”，说明每次老人都比我——
生：（齐）到得早！
师：老人为什么每天都要早早地来到小树林里等“我”呢？
生：因为老人和“我”之间有一个小小的约定。
师：大家找到这个约定了吗？
生：（齐读）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
师：读出这句话后面的深意了吗？
生1：老妇人强调了“每天早晨”，那就意味着她会每天早晨都来听，而“我”就必须每天早晨去拉！
生2：这个约定就像一种合同，答应了就得遵守，实际上是对“我”的督促。
师：我也认为是一种督促。
师：不管是满足了“我”的虚荣心也好，还是激发了“我”的上进心也罢，总之，“我”听了这样的话，一定是——
生：热血沸腾！
生：浑身充满力量！
生：暗下决心，决不让老人失望！
师：哇，多么神奇的一句话！进一步想一想，老人为什么要跟我来这样一个约定？
生：老人是音乐教授，她知道学习一项本领最需要的就是坚持！而年轻人学习乐器总会有困难，有起伏，很容易三天打鱼，两天晒网，所以她就用这样一个约定来督促“我”每天坚持练习。
师：哎呀！你如何有这般认识？是学过乐器吧？
生：（齐喊）她弹钢琴很厉害！
师：难怪！你练琴需要大人督促吗？
生：要啊！（众笑）我有时候也想偷懒，而且练琴很枯燥，很苦很累！有时候真的不想练了！（众笑）
师：为什么又坚持下来了？
生：爸爸妈妈威逼利诱。（众笑）你不好好练，就不给你饭吃！（众大笑）这是小时候，大了就讲道理。
师：是啊，人都是有惰性的，尤其是在遇到困难和挫折的时候，特别容易放弃。回到文中，“我”一定碰到过这样的情形——比如，有一天，气温骤降，“我”缩在被窝里不想起床，心想，今天不去树林里拉琴了。可以吗？
生：不可以！老人还在树林里等“我”呢！“我”答应了她，怎么能食言呢？
师：比如，又有一次，“我”和同学约好了去郊游，等拉完琴可能就迟到了。那今天可以不去拉琴了吧？
生：不可以！老人还在树林里等“我”呢！“我”怎么忍心让她空等一场呢？郊游集合迟到了，可以给同学们解释一下。
师：也有可能这样，有段时间“我”发现自己进步不大，怀疑自己真的不是这块料，心想干脆放弃算了，行吗？
生：不行！老人还在树林里等“我”！更何况老人每次还赞美“我”呢！“我”怎么能失约呢？“我”怎么能让“我”唯一的听众失望呢？！
师：是啊！就是这样一个美丽的约定，给了“我”源源不断的动力，让“我”坚持了下来！（板书：督促坚持）
师：同学们，让我们好好地再读一读这一部分，去领略这位真正的大师的风采吧！
师生合作朗读第二部分。
四、琢磨环境，领悟匠心
师：同学们，故事发生哪里？
生：小树林里。
师：我们一起读一读这段环境描写。
生：（齐读）
师：这就是小说的环境。给大家什么感觉？
生：幽静。安静。
师：请问，故事只能发生在这里吗？
生：我认为是的。因为，只有在这里，一切才显得合理。
师：换个环境就不合理了吗？
生：第一，练琴是需要安静的，而我又特别不想打扰别人，所以在小树林里最合适；第二，老妇人的身份要一直隐瞒下去，所以这个环境里只能有两个人，不能出现第三个人，这才能让故事延续下去，所以我坚持只有在这里最合理。（生鼓掌。）
师：这样的分析，就叫有理有据，我不得不服！课文对环境虽然只有短短的几句描写，但是却显得特别重要。
五、推敲情节，改写片段
师：同学们，本文是一篇小小说，属于艺术创作。但是，艺术创作离不开生活的真实，这篇小小说的情节从生活真实的角度看，有没有明显不合理的地方？
生：（静思默想）
师：谁有发现？
生1：老人不是装耳聋吗？她为什么听着听着打起了拍子呢？这不是说明她听得见吗？
师：谁来解释解释，这合不合理？
生2：我觉得是合理的。因为老人本来就不是聋子，只是听“我”拉得那么好，情不自禁打起了拍子，也说明我的确进步很大，也为后面揭开老人的真实身份做了铺垫！
师：了不起，知道这是铺垫！
生1：那“我”明明看见了，为什么还没有发现老人是在装聋呢？
生2：因为“我”拉琴拉得太投入了，所以没有细想这样的问题。而且书上也写道“我也常常忘记她是聋子”，“我”会以为是老人真的用心感受到了“我”的音乐。
师：哪位同学还有发现吗？
生：我听大人们说过一句话，“十聋九哑”，就是说，十个聋子里就有九个是哑巴，因为他们听不见声音，所以也就不知道怎么发出声音。文中的老人既然装聋子，为什么那么会说话呢？而且作者也不会怀疑呢？
师：你太厉害了！连“十聋九哑”都知道！谁给解释一下？
生：我也是今天才听说“十聋九哑”，毕竟我们生活中的聋子比较少。老人装聋，肯定没有想到这些细节问题。而“我”呢，肯定跟我们同学们一样，也不知道“十聋九哑”这个知识，所以没有产生怀疑。
师：这个分析有道理！不是“十聋九哑”吗？还有一个——
生：不哑！
师：不过，非常谢谢这位同学给我们带来了这样的常识，我很钦佩这位同学缜密的思维和大胆质疑的精神。再次谢谢！（全班鼓掌）还有谁有发现吗？
生：我觉得文中这个地方不合理：我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是个聋子。”
师：怎么不合理？
生：“我”怎么知道老人住在12号楼的？
师：是啊，这是个问题！你怎么怀疑到这个上面来的？
生：我是这么想的：第一，老人不可能主动告诉“我”住在12号楼，这样会暴露她的真实身份！第二，“我”不会主动问老人住在哪里。
师：大家知道原因吗？
生：因为老人是聋子！
师：对！问了等于——
生：白问！
师：照这样说来，“我”告诉妹妹老太太住12号楼，的确不合理！那么，我们把它删掉吧！
生：不行，删掉了，妹妹就得不到有用的线索，就不可能知道老人的真实身份了！
师：是哦！那该怎么办呢？
生：（沉默）
师：同学们重来没有遇到这样的挑战，不知道不奇怪。我们一起想办法！本文是一篇——
生：小小说。
师：小说都是艺术创作，允许虚构。也就是说，本文也有可能是虚构的。既然文中这个情节不符合生活的真实，那么，我们能否将这个情节改写一下呢？
生：可以。
师：只要能够揭示老人的——
生：真实身份就可以了。
师：对！俗话说，“无巧不成书”，那么，“我”有可能在什么情形之下发现老人的真实身份呢？
生：有一次，“我”看电视，正在直播一场音乐会，发现首席小提琴手就是老太太！
师：有没有这个可能？
生：有！
师：太有这个可能了！
生：有一次，“我”去音乐学院找我妹妹，路过一间音乐教室，发现正在给学生上课的就是“我”这位唯一的听众！
师：有没有这个可能？
生：有！
师：非常有可能！
生：“我”报名参加小提琴演奏比赛，评委席中竟然就有“我”的这位听众！后来，“我”拿了冠军，当场向大家讲了“我”练琴的故事，也表达了“我”对老太太无比感激的心情。
师：这个情节太妙了！
生：我设想的情节跟大家不一样：妹妹对“我”的进步感到十分好奇，问“我”是谁指点了“我”，“我”没有告诉她。没想到，有天早晨她竟然悄悄跟着“我”到了小树林里，等“我”拉完一曲，她从树林里走出来，认出了老太太。
师：哇！有意思！不过，写的时候，先不要告诉读者妹妹跟踪了，知道吗？
生：嗯！
师：同学们，我看大家都有当小说家的潜质啊！这样，大家下节课就把自己构思的这个情节写出来，好吗？
生：好！
师：这节课就上到这儿，下课！
唯一的听众教学实录3
（课前交流。）
师：同学们，这已是今天最后一节课了，上了一天的课累不累？这节课你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，听明白了吗？
……
（哨声响起，师生问好。）
师：看到你们那一张张活泼的笑脸，陈老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有──
生：唯一的听众！
师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）
导入新课的方法很多，最佳的方法是要既能调动学生的学习兴趣，又与新课内容密切相关。本课从听课导入，引入到演奏中的听众，简洁自然，别出心裁。
师：这究竟是怎么一回事呢？来，让我们一睹为快，打开文章。
这么着吧，刚开始上课，咱们班的同学先在老师们面前露一手，喜欢读第一段的同学站起来就读。
（生雀跃，纷纷站起就读。）
师（笑吟吟）：请坐。虽然陈老师数学并不好，但我数了一下，起码有三分之二的同学站起来读书，你瞧，才刚上课，就这样踊跃，真了不起！（装作略为腼腆）陈老师也想露上那么一手，给不给这个机会我？
生（大笑）：给！
（音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。）
师（读完后瞪着眼示意）：来点掌声啊！
（生哄然大笑后赶紧鼓掌。）
师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。
（生以各种形式读文，许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得特别起劲，有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读。）
师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）
师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。
（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）
教师让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定了坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。尤其值得称道的是，教师在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。
师：同学们的学习习惯非常好，来，想说点什么？
生：请同学们跟我看到第五段，“这位耳‘聋’的音乐家”，我知道了“聋”字打上双引号是为了说明这位老人不是真聋，而是对小伙子的善意的帮助。
师：嘿，刚读过两遍文章，你瞧这个同学读得多细啊，连一个标点符号都注意到了，收获真不少。
生：我从第二段知道了，“她总不忘说一句：‘真不错，……”我知道这是老教授在鼓励我，不要放弃拉小提琴，让我坚持下去。
师：你体会得多好啊，请你用上“鼓励”的语气把这个句子读得更好。
（生读得比前次要好，特别强调了“真不错”这个地方。）
生：我读懂了这里“终于有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。”我从这一句以及刚才那位同学读的那句话联系起来知道了，正是因为老教授的鼓励，我才弹得这么好。
师：我真佩服这两位同学，他们把文章最主要的内容都抓出来了，很会读书。
生：我发现文中还有一处也提到了“聋子”，在第四段“你竟说她是聋子！”从“竟”字我体会到老教授并不是真的聋子，而是打算装聋来帮助小伙子鼓起勇气。
师：抓住一个“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不简单。
生：我还从第三段发现“竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福”知道了这位老教授很欣赏这位小伙子，说他的琴弹得很好。
师：我发现同学们很会读文章，两位同学都明白了老教授的用意，是通过鼓励、欣赏来为小伙子树立信心。这些都是同学们读书的成果，请你把这两个词写到黑板上。
（生兴奋地在黑板上写了几个大大的字：鼓励欣赏。）
学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对文章有了初步的体验。
师：看来大家对老教授都很感兴趣，（出示媒体）这些是老教授那诗一般的语言，请同学们在文中画出来，我们细细读读，看看你还体会到什么？谁喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。
生（富含感情地读）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
师：谁会拒绝你的要求呢？对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众！谢谢你，很荣幸！
（师感激地与生握手，众笑。）
师：谁还想当老教授？
生：（摇头晃脑读）“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”
师（喜滋滋地对众人）：听出来了吗？老教授在──
众生（抢着说）：夸你、鼓励你呢。
生（绘声绘色读）：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聋了，如果不介意我在场的话，请继续吧。”
师：老教授啊，你可是有名望的音乐家啊，你怎么能撒谎呢？
生：我故意说自己聋，是想让小伙子能留下来拉琴，不要灰心。
师：非常善良的老人。
生：我补充一点，老教授在林子里听到作者并不动听的琴声，并听到他在诅咒自己的白痴，他想帮助他，让他没有什么顾虑去拉琴，不要放弃。
生：我还从“我摇摇头，意思是说我拉不好”，知道了作者很沮丧，老教授了解到他的想法想激励他。
师（高兴地）：看来同学们十分理解老教授的作法。来，让我们再以“鼓励、关爱、欣赏”的语气一起来读读老教授的话。
（生富含感情地读。）
在初步感悟语言，体味情感的基础上，对重点句子引导学生重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。陈老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。
师：确实如此，老教授那诗一般的语言，这唯一的听众在小伙子的音乐的成长道路上起来了非常重要的作用，让我们再来细读课文，回顾作者整个心路历程，你还会有更多的体会与发现。
（学生静思默想。）
生：请同学们跟我看到第二段，“虽然这里没有父亲与妹妹的评论，但是我……”我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。
生：我想补充刚才那个同学的发言，我从刚才那个句子里发现小伙子把自己拉的琴声称为锯桌腿，这说明他也同意了父亲和妹妹的评论，他对自己感到沮丧、灰心。
师：你真会读书，来，到黑板上把“懊恼、沮丧、灰心”写出来。
生：请同学们看到第二段倒数第二句“如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。”我发现小伙子对自己非常失望，对自己评价很低。
生：我从“蹑手蹑脚地走出家门”知道作者不想别人知道自己去拉琴，他很自卑。
师：是啊，曾经这位小伙子对自己是那样的灰心，可是在老教授的鼓励、欣赏、帮助下，他又发生什么变化呢？
生：我从“我暗暗有几分兴奋”知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。
生：“嘿，毕竟有人夸我了，尽管……”我发现作者很高兴，因为第一次有人赞赏他。
生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。
师：同学们理解得很深刻，瞧，这是描写作者心路历程中的两个截然不同的句子，来，将你们刚才所有的感悟都融入读中来吧。──出示媒体（请男同学读第一句，女同学读第二句。）
突破重点后，老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路历程的两个句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性。
男生：读了后我发现作者用两个“一定”强调了“我”内心的.沮丧、灰心，写得很生动。
女生：我知道“我”在老教授的鼓励、欣赏下奏出了“真正”、“美妙”的音乐，两个“充满”，写了作者的自信与快乐。
生：我还联系到文章第四段的一句话知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”
生：我也想说这一点，你想啊，妹妹是专修音乐的，她也“大吃一惊”，说明小伙子的进步真的很大，可以说是成功了。
师：对，这就是（指板书）──
生（大声说）：自信的力量、鼓励的力量。
生：我还想说──
师（笑）：想说就说个够吧！
生：我从家人听了“我”拉琴后“难以置信”这个词知道我的进步很大，说明老教授的帮助真的非常重要，而且我在鼓励下鼓足了劲头，发奋练琴。
师：对，有了鼓励、自信还不行，还要付诸努力才能获得成功！
生：我从“她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团首席小提琴手！”知道作者当时肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……（沉吟，不知用什么词。）
生：我来说，老教授为了帮助小伙子真是“用心良苦”啊！
（众笑）
师：是啊，我发现这位老人不但是一位音乐家，还是一位了不起的教育家！
生：我对比屏幕的这两句话，觉得作者的心情前后有着天壤之别，这全靠老教授的“鼓励、欣赏”。
师：同学们真棒，老师真的很佩服你们。来，让我们将最后一段读读，一起来分享作者成功的快乐，感受他对老人那份无言的感激。
（生深情地读。）
师：还想读是吧。这样吧，（对前排的一个小男生）你来推荐一下咱们班读得最好的几个同学读一读好吗？有没有你佩服的。
（生张目四顾一下子说不上。）
师（笑）：读得最好的该不是你吧，好，老师算上你一个。
另一生（抢着说）：我来推荐，周蕴诗、何培瑜。
师（幽默地）要不要也算上你一个。
生（急了）：不要。
（众大笑。）
（音乐缓缓流淌，学生读得更投入了。）
教师引导学生感悟“我”的心路历程，体会“我”在老教授的鼓励、赏识之下的变化很巧妙，很有艺术性，将知识、技能的学习与情感、态度、价值观的教育紧密而自然地结合了起来。课堂上，老师用真心聆听孩子们的心声，用挚爱点燃孩子们的思维火花，还孩子思维的自由，表达的自由，心灵的自由，课堂是和谐的，是焕发生命活力的。
师（回顾板书）：同学们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。请同学们拿起笔吧，将你们的感悟写成一句格言！来，咱们也来当一回作家。
（生纷纷提笔……）
生：鼓励是人生最美丽的礼物！
……
（哨声响起。）
根据文本特点，学生在老师的引导下尝试写“鼓励、自信”方面的格言，这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。
【总评】
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含激励、赞赏的语言，将文本中的因激励、赞赏而走向成功的故事演绎得异彩纷呈；将４０分钟的课堂演绎得个性飞扬。
一、这是一节“生本”的课
整节课，教师充分尊重学生的主体地位，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。
二、这是一节“生动”的课
语文教学应该是开放而富有活力的。本节课上，教师充分体现了“反复诵读、
情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科个性。教师以饱满的情绪，热情洋溢的鼓励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的辅助运用，美妙的音乐也为课堂增色不少。教师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。
三、这是一节“生态”的课
“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：
教师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，教师除放手让学生自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路阻塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动变化的体会等。
课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生互相欣赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如“谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？” “咱们握握手！”学生乐了，思维也就活了。
读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。
四、这是一节“生成”的课
内容的感悟、情感的体验，教师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学就显得自由、自如、自在，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发现了什么？”开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得，“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。
本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：
１、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。
２、应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达始终给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。
３、应重视课堂时间的合理分配。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言安排时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。
当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！
唯一的听众教学实录4
说教材：
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。我将带领学生认真研读课文中描写老太太的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。
说教学目标：
1、学会联系语境理解相关词语：沮丧、庄重，了解文中两处引号的用法。
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
3、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
4、学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。
教学重点、教学难点：
1、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
说教学设计：
一、课题质疑，整体感知
1、学生读课题：读了课题你有什么疑问？
2、默读全文，自行解决浅显的问题，并概括故事的主要内容。引导学生抓住要点来概括。
二、朗读体会，没有听众的沮丧
1、读文找一找当时我心情的语句(沮丧)因为父亲和妹妹是这样评价我的，出示开头几句话，练习朗读，抓住“简直一一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词，读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫。
三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋
这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。
二、是抓我碰到老太太后自己的心理转变。
1、我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱。
2、让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。抓住外貌、神态的特点是十分的慈祥而又静谧，请一名女生读读这几句话。
3、接着小组讨论，老太太说这些话的用意。我估计学生只能浅显地说出老太太话里表面的意思，所以，我进行点拨和提升：第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信心
4、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的.原因。得出是老太太的鼓励和赞美。(板书：鼓励、赞美)
5、与第一小节前后对照，自读第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受我的心理转变。
四、补白想象，为唯一的听众而感动。
1、先是语言引出妹妹的话，朗读指导读出妹妹的惊讶。
2、让学生补白想象我听了妹妹说的真相我会怎样想呢？此刻出示一幅画面：在一片茂密的树林中，一位老人正坐在长椅上独享幽静。
3、创设情情景，让学生入情入境，第二天早晨，我一如既往来到树林，老太太已早早等待着我，此刻，我有着千言万语感激的话想要对老太太说，可是话到嘴边，觉得滑了、涩了，太轻了。我只能把他融入了我琴声中，我比以往更忘情的演奏着，听——此刻播放《月光》曲，让学生边听边感受我内心的心潮起伏。曲子结束后，让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么？此刻我预设学生能够感悟到我对老太太的深深感激之情，其实他们已经抓住了文本的核心，我作进一步的提升：琴声即心声，我还向音乐老前辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心。
4、最后，让学生再次读读老太太的几次话语。深刻体会到她是那么的懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。
5、引读最后一段，联系全文思考：为什么我每次演奏时都会不由得想起那位“耳聋”的老人？
五、推敲课题，学习引号的用法
1、教师根据板书总结课文内容，推敲课题，为什么以“唯一的听众”为题？
2、找出第一自然段和最后一自然段的引号，说说在文中的作用是什么？有什么特殊的含义。
作业：积累语言：摘录文中打动你的语句，读读体会。
学习3、4自然段对我的心理活动细致描写，仿照写一段心理活动，创设情景为：老师叫我到办公室去一趟……
板书：沮丧没有听众
有了听众
成百上千的听众
唯一的听众教学实录5
《中华少年》是小学语文六上第二组课文的一篇略读课文。作者李少白
由于课文是一首诗，诗歌偏重于抒情，许多诗句比较凝练，包含的知识较为丰富，在表达上也比较含蓄。所以在教学时中，我有些矛盾。略读课文只安排一课时，那么这一课时，我究竟是选择以学习体会诗的含义为主还是选择以读代讲，以读抒情？
经过一番权衡，我觉得读懂诗比读好诗更重要，因为诗的精妙之处很多时候还是需要老师点拨的。上课之前，我预设了以下一些知识要点：
第一节：知道这节是全诗的总起，知道“雪莲”、“乳燕”、“雏鹰”、“山丹丹”分别来自哪里以及各自的比喻义。说起乳燕，结合介绍高尔基的小说《海燕》，说起雏鹰，引入“燕雀安知鸿鹄之志”，理解含义，增加积累。
第二节：关注黄河、昆仑两词之前的修饰词， “北国的雪花”，可以结合《沁园春·雪》中的诗句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，感受祖国的锦绣山川。
第三、四节：
1、感受英雄。从女娲、大禹到屈原到“水浒”、“三国”到东子、雷锋，交流他们的事迹，从感受人物的精神中感受民族的精神。
2、感受文化。交流端阳的.来历，中秋的传说，蒙古人民和西藏人民的民族传统，知道这都是我国宝贵的非物质文化遗产。
3、由枫桥的钟声，结合回顾张继的《枫桥夜泊》，由大漠的孤烟，回顾一些边塞诗。
第五节：知道这节在文中起的承上启下的作用。由“洋炮的弹片”一词，引出鸦片战争，交流百年耻辱及人民的苦难生活。由七月的星火，介绍中国共产党的奋斗历程，由东方雄师引出拿破仑的“东方睡狮”说。
第六至八节：知道第八节是全诗的总结，知道这三节主要写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀，略讲。
我用了一节课的时间解决了上述知识点，几乎没有像样的朗读时间。但是编者编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。如果就此结束本课教学，似乎没有达到教学目标。因此，我不得不再准备一节课的时间来组织学生朗读。在读熟的基础上，引导他们自由朗诵、分角色朗诵和表演朗诵。在反复的诵读中，进一步体会诗人表达的情感。我有点儿疑惑，像《中华少年》这样的课文，如何有效提高课堂教学？仅仅用一课时时间，怎样才能做到理解诗意与表达诗情的双丰收？希望大家积极参与探讨。
唯一的听众教学实录6
教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。
饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。
朱若晨：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？
学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说？请你说。
学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。
教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……
学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来……
学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……
学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……
学生：后来，教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──
全体学生：唯一的听众。
教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。
鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？
教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。
学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？
全体学生：不是。
教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？
学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？
教师：非常好！接着说，你们还想探究什么？
学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？
教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？ 下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。
（学生默读）
教师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？化睿智，请你讲。
化睿智：作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她耳聋了，听不见，就做他的听众。
教师：说得不错。作者和老人是怎样相识的？谁再概括地说说。
学生：作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。
教师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么？
学生：我觉得他首先得到了一种鼓励。
教师：好，得到了鼓励。
（板书：鼓励）
施展：我觉得作者在老人那里得到了自信心。
教师：得到了信心。非常好！
学生：作者从老人那里得到了一些安慰。
教师：得到了安慰。真好！
郭惠：作者从老人的话语中得到了肯定。
教师：好。也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。（板书：关爱）同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？你们在阅读的时候，发现了吗？请张文萱说。
张文萱：我认为是通过老人的语言来传达的。
教师：好，还有吗？除了语言，还有什么？
学生：还通过她的眼神来传达的。
教师：好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。
（学生小声读）
教师：同学们，来，咱们一起来交流一下。谁来说？你找到的老人的语言有哪些？可以吗？请于明可同学说。
于明可：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”在第六自然段也有：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：好，同学们看，她找到的是不是这些呀？（出示幻灯片）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：找得很全，其他同学都找全了吗？不全的请你赶快补画上。咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？请葛新谊说。
葛新谊：老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。
教师：同桌合作来读书。一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？好，在什么情况下呢？（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）
路天洋：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
教师：老人怎么说？
贾赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
教师：请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么。好吗？来，同桌合作读书。（同桌合作读书）请一组同桌在全班朗读。（出示幻灯片）
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！
也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？
学生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
同桌：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
教师：在作者听来，此时老人说的.话像什么一样？
全体学生：诗一样。
教师：那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪位同桌再读？好，请史心仪你们那桌再读，请读吧！
史心仪：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
教师：读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？
郭惠：我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。
学生：老人听出来作者拉琴声非常没有自信，而且拉得很不好。老人希望通过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
学生：因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。
教师：你们知道老人为什么这么说吗？
学生：当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望这位作者中断拉琴，希望他一直坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。
教师：所以她就说我做你的听众，每天早晨。意思是让他要干什么呀？
（全体学生回答：坚持练琴）
教师：对了。所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一起合作读。（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──
全体学生接读：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
教师：非常好！我们看第二次是在什么情况下说的呢？（出示幻灯片）
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
于明可：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句──
李笑天：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：很好！谁再来读老人说的话？请你读。好。
学生：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：好。同学们说一说，老人为什么这样说呀？
饶旭日：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。
教师：对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。
（同桌互相读）
教师：哪个同桌来读？请金砚迪那桌。
金砚迪：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：
同桌：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：非常好！咱们全班一起来合作读。好吗？“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，”她送上鼓励的美好语言──
全体学生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：同学们，这样的话语产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会？请你读。
学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？
学生：我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。
学生：我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。
学生：我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。
教师：你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀？以前，他得到过鼓励吗？
全体学生：没有。
教师：因为他拉的琴声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗？
全体学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师：同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？
全体学生：变化。
教师：是变化。那好，谁来把作者的变化这部分读一读？可以吗？谁来读？孩子们，大胆一点！好。你来读。真勇敢！（出示文字片）
“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”
学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？
学生：在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练的时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢！
教师：好。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？
学生：他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”，现在是“从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声”。还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。
教师：你补充得很好！你看情感变了，爱练琴！行动也变了，又回到家里练琴了！谁再补充？真好！请你说。
学生：我觉得作者练琴时的心情也变了。作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。
教师：非常好！同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？可以吗？试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀？我这个建议难吧！那你试着，作者变得──
学生：作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。
教师：你看，说得多好啊！谁再来说？好，请你用一组排比句说。
学生：我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了；在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！
教师：非常好！你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。好。以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说？请你说。
学生：我觉得作者练小提琴的态度变得认真了；作者对小提琴的热爱程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。
教师：非常好！程度是变深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同学们，咱们一起再好好读读这段话，好吗？“很快，我就发觉自己变了……”
全体学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：好。同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？韩乐。
韩乐：老人说：“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。”
教师：此时，她送上赞赏的话。谁再来说？
张文萱：老人说：“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”
教师：很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗？刚才同学们学得非常好！
（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）
教师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交流一下吧！可以吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗？好，鲍思杰，声音响亮一点。
鲍思杰：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七节：“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八节：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”（出示幻灯片）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
教师：是这样吧！同学们，谁来读一读？我请三个同学。谁来读？哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！
学生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
学生：“她一直很平静地望着我。”
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：非常好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
学生：是“平静”。
教师：那好。你们怎么来理解？你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？请你说。
学生：第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。
教师：体会得挺好。为什么几次都是平静地望着？还有什么含义啊？
学生：我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。
学生：我还认为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。
教师：也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？
学生：能够专心地拉琴、练琴。
教师：又能够怎样？
学生：能够自信地练琴。
教师：还能够怎样？
学生：能够很安心地练琴。
教师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？
学生：我觉得作者从老人平静的眼神里，读出了对自己的鼓励。
教师：好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗？请你讲。
学生：我觉得他读出了老人对作者的期盼。
教师：好。所以像潭水那样深。还有吗？请你说。
学生：他读出了老人对他的肯定。
学生：他还读出了老人对他的赞许。
教师：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？“她慈祥的眼神”，请读。
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：同学们，请你们看，“我一直珍藏着这个秘密”一直到“你竟说她是个聋子”，默读这两段。
（学生默读这两段）
教师：那么从这两段话里面，作者知道了什么？请你说。
学生：他知道这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。
教师：是教授。是乐团的首席小提琴手。非常好！同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢？你们知道了吗？为什么？吕曼侬。
吕曼侬：因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。
教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐”。其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。那么，老人是用怎样的心来对待作者的呢？请你说。
学生：我觉得她的心就像她的眼神一样，非常地平静。
教师：好。在用一颗爱心对待他。
学生：我觉得老人的心是一颗金子般的心。
教师：好。是用金子般的心关怀他。请你说。
学生：老人一直用一颗期盼的心支持作者练小提琴。
教师：好。同学们，正像你们说的那样，老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。所以，同学们，请你们说，这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊？
学生：她是一个有很美好心灵的听众。
学生：我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众。
教师：对。她是一个“以美好的心灵鼓励青年人成才”的听众！（下课铃响）
教师：好。这节课就上到这儿。下课！
学生：起立！
教师：好。请同学们休息！
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