初中学困生转化措施范例[15篇]
在人们素养不断提高的今天，很多场合都离不了措施，措施是管理学的名词，通常是指针对问题的解决办法、方式、方案、途径，可以分为非常措施、应变措施、预防措施、强制措施、安全措施。那么你真正懂得怎么制定措施吗？以下是小编帮大家整理的初中学困生转化措施，仅供参考，欢迎大家阅读。
初中学困生转化措施1
《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。但是，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学的学困生越来越多。大量事实证明，学生一旦成为学困生，如果教师、学校不能及时采取有效的教育措施，他们就会普遍厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃，最终成为学校、家庭的负担。因此，积极探寻初中学困生的主要表现和形成原因，并提出相应的辅导策略，从而提高他们数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高教学质量，全面实施素质教育，落实新课改精神，具有重要的现实意义和社会意义。
一、数学学困生产生的原因
学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，首先是内部的因素。学生本身存在智力缺陷，无法接受正常的学科知识，这部分学生是先天性的学困生，他们自身存在的问题决定了他们只能是学困生。其次是外部的因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再次是学生自身的非智力因素如学习兴趣、学习习惯、学习态度和学习情感和价值观等造成的。由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，没有养成良好的学习习惯，从小学学习中就没能打下良好的学习数学的基础，到中学，随着数学学科内容难度的不断增加，使这部分学生学习显得尤为吃力，出现课上接受慢，课后无法消化课上知识的现象，进而发展为数学学困生。第四是由于评价标准的单一造成的。学困生是教育评价体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是传统的评价体系却用统一的标准--分数来衡量他们，学困生自然会产生。第五家庭因素也是学困生产生的重要因素，家庭不和使孩子缺少应有的爱，感受不到家的.温馨，对父母产生怨恨情绪，进而发展为对社会不满，对学校不满，对班级不满，对班中的老师同学不满，学习的动力也就无从谈起。这类学生不仅仅是数学中的学困生，其他学科中都会成为学困生。
二、有效地转化数学学困生的措施
1、建立和谐的师生关系，发扬教学民主。教师要用真爱去关心和帮助学困生。数学学困生多表现为课上反应慢，课后无法独自完成作业的共同特性，他们对数学学习不太关注，反而更关心教师对尖子生的态度并进行比较，导致他们产生逆反心理，对教师产生不满。因此教师无论在课上还是在课下都要多注意学困生的表现，教师在备课过程中首先要重视备好“学困生”这一课，充分了解学困生的状况，把握好学困生的生理和心理特点，认真研究他们的思维特点，掌握学困生的认知规律，在实施课堂教学的过程中以学生为主体，教师语言力求生动形象，教学画面尽可能新颖，教学手段力求多样化，以吸引学困生听课的注意力;教学内容力求有浅入深，循序渐进，让学生有独立思考的空间和时间，保持学生的注意力;教师设问力求低起点，让绝大部分学生回答问题时都能有话说，让他们体验成功的喜悦，调动每一个同学回答问题的积极性;对于回答错问题的同学，千万不要打击，即使批评，也应婉转表达善意，要保护他们的积极性。要努力营造平等和谐的师生关系，让学困生在情感上乐于接受教师的教育，提高数学课堂教学的有效性。做好学生思想工作是转化学困生的根本保证。让他们体会到老师对他们的照顾和关怀。课下多与他们交谈，关心他们的生活，体谅他们学习中存在的困难，时时帮助他们解决学习中存在的问题，拉近师生间的距离，使他们能把老师做为自己最好的朋友。
2、培养学生学习数学的兴趣 ，提高学生的学习积极性。应设法让学困生明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，在教学中，教师讲课要力求通俗易懂，尽可能让每一个学生都能参与到课堂中来。教师要善于发现学困生的进步，激发学习的积极性。教师在教学过程中要时时关注学困生学习过程中取得的点点成绩，每一个小小的进步都要给予表扬和鼓励，在课上只要是学困生回答的问题，一定要鼓动学生通过掌声进行表扬，激发他们学习的积极性和主动性，调动他们学习的热情，做到以表扬鼓励为主，以侧面教育为辅。
3、建立学习小组，促进学生合作，树立学困生主人翁精神。在数学课教学中力求分层教学，让转化工作落到实处。教师对需要转化的学生心中要有数，课上提问要有针对性，课后辅导要有目的性，抓重点，促局部。布置作业因人而异，把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。 课堂上把简单的题目让给他们做，让学困生也能体验成功的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组。教师加以指导。转化学困生要有计划，有目标，有方法，要循序渐进，稳扎稳打，切不可流于形式。
4、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境。密切联系家长，学校家庭双结合，共同辅差。教师要经常与学困生家长沟通联系，互通信息，及时交流学生在学校和家庭中的表现，为进一步转化做好信息储备。同时教师与家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习，如果关系好就会让学困生消除对老师的看法，而主动地亲近老师，信任老师，“亲其师则信其道”，所以对学困生学习的转化有很大的帮助。另外，大多学困生都存在着学习习惯不好的普遍现象，而学习习惯的培养在校需要老师的精心指导，在家则需要家长配合教师监督做好这项工作，所以，与家长关系的好坏也是做好转化学困生工作的一个重要因素。 5、改变评价的方式是转化的关键。传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。用这样的尺度来衡量，总有一部分“学困生”无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许出现反复，充分相信他们。有进步就应该鼓励，让他知道点滴进步都是努力的结果，有付出就有回报。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化。
总之，数学学困生的产生是一个复杂的过程，而学困生的转化同样是一个复杂的过程，不同的教师在这方面都有不同的做法，其效果也大不一样，尽管方法不同，可其目的却是一致的，只要我们用心去做，用心为他们服务，在转化学困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。
初中学困生转化措施2
学困生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力，自卑感强，自尊心不强，常常轻视自己，过低评价自己，低头做人。如何让他们抬起头来？我认为：首先要优化学生的心态，从树学生的自信心。首先教师要从思想上看得起他们。通过事实，使学生找回自信，教育学生“天才是百分之一的灵感加上九十九分的汗水。”大数学家华罗庚小学时学习不很用功，贪玩，成绩一般，有时数学还考不及格。后来经过他自己的刻苦努力，顽强拼搏，撞开了数学王国的大门，去得了辉煌的成果。当他们学习受挫折，考试成绩不佳时，切记进行不当的批评和指责，忧伤自尊心的话绝不讲，多用关心的姿态和蔼的语气，帮助他们总结失败的原因，消除他们对学习数学的恐惧心理，一旦发现他们有微小的进步要及时把握时机当场表扬。并且鼓励这些学生到黑板上演算，并通过这种方式，使他们坚定学好数学的信心。
让学困生动起来
学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然，沉默寡言，不举手回答问题，我们应努力改变他们这种被忽视、被冷落的状况。如在有预习的情况下，有意识地提问学困生一些相对容易的问题。在教学中，可创造这种环境帮助他们克服困难，让他们跳起来能摘到桃子。从而获得学习成果的情绪体现。如在批改作业时附加一些被鼓励性评语，并尽量采用面批面改的方式，如发现学生的作业有好的解法，巧的算理，应在相应的题旁注上“解法精彩”、“思路新颖”之类词句。以激发他们的求知欲、表现欲。可适当设计一些难度较小的单元测验，分A、B、C三个层次要求，多让他们尝试成功的滋味，从中感到战胜困难的意义和乐趣。学困生也一样，同样存在闪光点，教育者应创造条件和环境，使其再现。其次在教学进度允许的情况下，重点难点内容尽量讲的慢些或浅些，使学生能回答老师提问感受到老师的表扬，就会在班集体中感到成功的快乐，有优秀生介绍学习方法，要求学困生找出自己的学习方法的缺陷，提出改正的措施，已成功促兴趣，以兴趣促成功，使他们进入一个认真——成功——更认真的良性循环中。
让学困生的学习热情高涨起来
“亲其师信其道”，这是激发学困生兴趣的的情感因素，因此首先要建立师生感情。从心理学上得知，学生对学科的兴趣与老师的感情密切相关，学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点学困生尤为敏感。因此我们要摆正师生关系，自己置于学困生中，跟他们谈生活谈学习谈家庭，使他们意识到老师是我的朋友、兄长，你的课他爱听，你的劝告他记住。以老师无私的爱来爱护关心学生。爱是每一个人所需要的，而且学困生更需要。因为这些人在生活中常受到他人歧视，得不到应有的尊重。对此我们只能倾注慈母般的爱，才能使他们那棵枯萎的受伤的心复苏。
让知识在学困生的生活中运用起来
很多学困生都认为知识无用，学好学坏无所谓，为此，我们可以带他们走出教室，深入社会，体验知识的作用和力量。例如，在学习了三角形的有关内容之后，我带他们到野外测量建筑物的高度，河面的宽度，丈量土地，绘制平面图等。同时利用书本上的利润、利润率等名词的讲解，深入市场调查，解答市场经济问题，如：销售利润问题，存贷款利息问题，物价涨价问题，让利销售问题，商品定价问题，盈利亏本问题，缴纳税款问题，最优方案问题等。将实际数字转化为数学问题，进行求解，达到解决实际问题的目的。这样的数学活动，不但充分调动学生学习数学的积极性和主动性，是他们体会到自己是学习的主人，而且还能使学生在探索中学会合作，学会发现，学会竞争，真正意识到学好数学是将来走向社会及生活和工作的必备素养，是将来解决问题的'必备方法和策略。
实施跟踪教学，让学困生的学习成绩逐步好起来。
为了更好地提高学困生的整体水平，我们还设计了学困生考试（考查）情况跟踪表。针对学困生每次考试中出现的错误，知识点的遗漏进行有针对性的强化训练，及时补缺楼、修正，促其形成知识体系，经过不断的努力，他们学习数学的氛围进一步浓厚，渐渐的变苦学为乐学，成绩都有了可喜的进步。
结束语
我们认为对学困生的数学教学工作是一项长期的艰难的工程。教师不可操之过急，我对他们的目标是：不要求全部转化为优等生，但要求他们的数学素质能有所提高。在这一要求下，屡次测验我班数学及格率都能达70%以上。学习风气浓，整体素质有了很大提高，也改变了有些老师认为学困生不可教的观点。在工作中，笔者认为教师应研究他们，查找原因，寻找对策，学困生的数学成绩、数学素质一定能得以提高，素质教育也才能落到实处。
初中学困生转化措施3
《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”倡导，人人都能获得必需的数学“不同的人在数学上得到不同的发展，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性。以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学的学困生越来越多，学生一旦成为学困生。如果教师、学校不能及时采取有效的教育措施，他们就会普遍厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，最终成为学校、家庭的负担，积极探寻初中学困生的主要表现和形成原因。并提出相应的辅导策略，从而提高他们数学学习的积极性、主动性。
一、数学学困生产生的原因
学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“分化现象越来越明显。首先是内部的因素。学生本身存在智力缺陷，无法接受正常的学科知识，这部分学生是先天性的学困生，他们自身存在的问题决定了他们只能是学困生。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，逐步丧失学习信心而成为学困生。再次是学生自身的非智力因素如学习兴趣、学习习惯、学习态度和学习情感和价值观等造成的。由于个性差异，有的学生好动、贪玩，没有养成良好的学习习惯，从小学学习中就没能打下良好的学习数学的基础，随着数学学科内容难度的不断增加，使这部分学生学习显得尤为吃力，课后无法消化课上知识的现象，第四是由于评价标准的单一造成的。学困生是教育评价体系的产物，每个人的智力发展不平衡，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是传统的评价体系却用统一的标准--分数来衡量他们，学困生自然会产生。第五家庭因素也是学困生产生的重要因素。
二、有效地转化数学学困生的措施
1、建立和谐的师生关系，发扬教学民主。教师要用真爱去关心和帮助学困生。数学学困生多表现为课上反应慢，课后无法独自完成作业的共同特性，他们对数学学习不太关注，反而更关心教师对尖子生的态度并进行比较，对教师产生不满。因此教师无论在课上还是在课下都要多注意学困生的表现，教师在备课过程中首先要重视备好“学困生”充分了解学困生的状况，把握好学困生的`生理和心理特点，认真研究他们的思维特点，掌握学困生的认知规律，在实施课堂教学的过程中以学生为主体，教师语言力求生动形象，教学画面尽可能新颖，教学手段力求多样化，以吸引学困生听课的注意力;教学内容力求有浅入深，让学生有独立思考的空间和时间，保持学生的注意力;教师设问力求低起点，让绝大部分学生回答问题时都能有话说，调动每一个同学回答问题的积极性;对于回答错问题的同学，要努力营造平等和谐的师生关系，让学困生在情感上乐于接受教师的教育，提高数学课堂教学的有效性。做好学生思想工作是转化学困生的根本保证。
2、培养学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性是非常重要的。为了实现这一目标，我们需要着力让学困生明确学习的目标，并树立正确的学习态度。同时，我们还要激发学生的兴趣，加强他们的学习意志，并帮助他们养成良好的学习习惯。逐渐地，我们要帮助他们克服思维上的惰性。在教学中，作为教师，我们应该尽力用通俗易懂的语言来讲课，使每个学生都能参与到课堂中来。我们需要善于发现学困生的进步，激发他们的学习积极性。在教学过程中，我们应时刻关注学困生在学习中所取得的小小的成绩，对每一个进步都要给予表扬和鼓励。特别是当学困生回答问题时，在课堂上我们要通过掌声鼓励他们，激发他们的学习积极性和主动性，调动他们的学习热情。我们要以表扬和鼓励为主导，辅以侧面的教育。
3、我们可以建立学习小组，鼓励学生之间相互合作，培养学困生的主人翁精神。在数学课教学中，我们将力求采用分层教学的方法，确保转化工作能够真正落实到位。教师需要对需要转化的学生有一个清晰的了解，课堂上的提问需要针对性地进行，课后的辅导也要有明确的目标，着重关注问题的核心和局部。同时，在布置作业时，我们会根据不同的学生情况分类，挑选适合他们的难易程度的习题，以让每个学生都能从中获益。在课堂上，我们会安排一些简单的题目，让学困生也能够体验到成功的喜悦，而在作业布置上，我们会有针对性地指导学生选择适合自己的题目，以达到预期的效果。此外，我们还会在班级内设立“一帮一”、“优帮差”的帮扶小组，教师会给予指导。对于转化学困生，我们会制定计划、设定目标，并采取逐步推进的方式，稳步推进，避免流于形式。
4、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境。密切联系家长，学校家庭双结合，教师要经常与学困生家长沟通联系，互通信息，及时交流学生在学校和家庭中的表现，为进一步转化做好信息储备。同时教师与家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习，如果关系好就会让学困生消除对老师的看法，而主动地亲近老师，信任老师，亲其师则信其道“所以对学困生学习的转化有很大的帮助”大多学困生都存在着学习习惯不好的普遍现象。而学习习惯的培养在校需要老师的精心指导，在家则需要家长配合教师监督做好这项工作，与家长关系的好坏也是做好转化学困生工作的一个重要因素，5、改变评价的方式是转化的关键，传统的教学评价观是以分数为标准。以分数的高低或等第论好坏。用这样的尺度来衡量，无法达到成绩优秀的标准“这种评价方法不利于开发学生的潜能”不适合学生全面发展。教师在转化，也在转变自己的教学观”教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才，衡量，的进步“今天与昨天比，允许出现反复，充分相信他们。有进步就应该鼓励，让他知道点滴进步都是努力的结果。有付出就有回报。
总之，数学学困生的产生是一个复杂的过程，而学困生的转化同样是一个复杂的过程。不同的教师采用不同的方法，但效果却各有差异。尽管方法不同，但目的却是一致的：只要我们真心实意地去做，用心为他们服务，在转化学困生的教育工作中定能起到事半功倍的效果。
初中学困生转化措施4
(一)培养学生学习数学的兴趣
兴趣是学生学习的动力，学生能在学习数学中产生兴趣，就会有较强的求知欲，就能自觉地学习。培养学生数学学习兴趣的途径，如让学生参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦;创设适度的学习竞赛环境;趣味数学的作用;教师自身的教学艺术等等。
(二)教会学生学习
有一些后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这样的学习是没有效果的。教师要对学生的学习，一要有意识地培养学生的数学学习观念;二要在教学过程中注意学生学法和学习的心理辅导。
(三)在数学教学过程中进行抽象逻辑思维的`训练和培养。
要注意后进生抽象逻辑思维能力的培养，从教学一开始就进行抽象逻辑能力训练，把教学过程设计成学生在教师的启发下探求知识的过程。学生学会了知识，还学到了数学的思想和方法，培养了学生逻辑思维能力，为学习奠定基础。
(四)亲密的师生关系
心理学里谈到，人的情感与认识过程是相对的，任何认识过程都伴有情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，往往从理性上认定某学科而去学好它，常常不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。亲密的师生关系是学好数学的重要因素，教师要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，增强学生学习数学的自信心，提高学习数学的学习能力。
初中学困生转化措施5
在初中语文教学中，学生的差异是不可避免的，这种差异主要体现在心理、生理和能力等各个方面。随着教学的深入，这种差异逐渐显现，而“两极”分化现象也越来越严重，最终导致了“学困生”这个特殊群体的出现。这给提高语文教学质量带来了主要的障碍，也成为新课程语文教学研究的重要课题之一。常言道：“五指不一样长”，学习困难的学生是不可避免的存在。作为教师，我们应该承认学生的个体差异，因材施教。《语文新课程标准》指出：“要充分关注学生的差异性，发现他们的个性特点以及表现出的不同能力形式，培养他们的多元智能，让每个学生都能积极健康地发展。”因此，为了每个学生的发展，我们必须充分关注“学困生”的成长，否则违背了实施新课程的初衷。因此，做好“学困生”的转化工作，是我们教师面临的紧迫问题，也是教师肩负的不可推卸的责任。
自本学年开始，为了加强对于学困生的关注与研究，我校成立了一个专门从事“学困生”转化研究的课题组。我们致力于探索和研究“学困生”的成因以及有效的转化策略，特别是在新课程背景下的语文学科教学中。经过自己的探索研究和教学实践，我想谈一谈关于“语文学困生”的成因及转化策略。
一、语文“学困生”的现状调查
目前，学困生的情况令人担忧。据统计，城镇初中语文学困生的平均比例约为10%左右，他们的平均成绩大约在10—50分之间。而我们所在的学校位于城郊地区，生源相对较差，因此学困生的比例达到了20%左右，并且学生的基础更为薄弱。这部分学困生在语文学习方面存在一些共性特征。首先，他们缺乏对语文学习的兴趣和自信心。具体表现在上课时无精打采、喜欢做小动作、容易分散注意力，不愿意参与朗读和讨论等学习活动，同时也经常无法按质量完成语文作业。其次，他们的语文基础知识和基本技能薄弱。常常出现错别字、说话含糊不清、写作时语句不通顺、缺乏表达能力等问题。第三，他们没有形成良好的语文学习习惯和方法。常常不能及时复习功课，对自己的要求放松，甚至有一些学生近乎要放弃语文学习的倾向。对于我们来说，一个或两个学困生看似无关紧要，但对于他们所在的家庭来说，这代表着希望的全部。因此，我们不能忽视每一个学生的发展潜力。作为教育工作者，我们应该在教育和教学过程中研究学生的差异，发展个体的特长，使整个学生群体呈现出多样性和统一性，为各类人才的成长打下坚实基础并提供适宜条件。这是我们的责任，更是我们的义务。
二、语文“学困生”的分类
“学困生”可以分为两种情况。一种是表面上看起来是“学困生”，实际上他们之所以成为“学困生”，并不是因为智力问题，而是有其他非智力因素的影响，通常是家庭和社会环境的不良因素导致的。另一种情况是真正意义上的“学困生”，即使这些学生尽全力也很难取得理想的学习效果。因此，在帮助他们转变学习状态时，需要采取不同的方法，不能一概而论。虽然这两种情况有着不同的特点，但无论如何，将他们从学困生转化为成功学生都具有一定的难度，我们不能太急躁和过高要求。
三、语文“学困生”的形成根源
“学困生”是指在语文学习中遇到困难的学生，他们的形成并非纯粹由智力因素所决定，更多的是受到环境因素的影响。通过对初中语文“学困生”的学习情况进行统计和评价，结合大量具体事例，我们发现他们形成的主要原因与家庭环境、社会环境、以前就读的学校以及小学时的基础等有着密切关系。
（一）家庭因素
据调查统计，大多数语文学习困难的学生，他们的家庭环境通常较差。他们的父母往往缺乏文化知识，并且经常离家外出打工。这些学生通常由年迈的祖父母或外公外婆照顾，因此在成长过程中，他们家庭所提供的帮助主要仅限于基本的生活需求。而单亲家庭的孩子更是感到极度无助。由于父母无暇照顾孩子，很少与他们进行语言交流，导致孩子不善言辞，不擅长与人交往的习惯形成。有些孩子因为父母本身不注重语言表达的正确性，也不喜欢阅读，导致孩子从小缺乏相关的教育和指导，久而久之形成了不善于学习和自主建构语言的习惯。同时，一些家庭在通过打工挣钱后稍稍改变了经济状况，家长们将更多的资金和精力投入到房屋装修、家电购置等方面，甚至毫不吝啬地花大量的钱来满足孩子的物质需求。我们的调查发现，有许多家长用金钱作为诱饵来鼓励孩子学习；很多家庭拥有了影碟机，并且父母还购买了大量缺乏教育价值的光盘与孩子一起观看。
可见，农村的孩子们所受的家庭教育还远远不够，虽然很多家庭的经济条件相对好了很多，可孩子们所得到的来自家庭的环境熏陶仍然存在很严重的问题，甚至比以前更糟。
（二）社会因素
近些年，整个农村被外出打工的热潮所席卷着，许多初中毕业的学生纷纷选择离开家乡去打工，并且他们称能够挣到钱。然而，与这些学生朝夕相处过的教师们却每月只领取着几百块钱的薪水，这让人感到不公平。此外，社会上也存在许多青年既没有文化又不愿意劳动，他们通过非法手段赚取了一大笔钱，给孩子们造成了强烈的误导。孩子们稍加留意就会发现，山沟里那些有钱的、开着小车的人，大多从事着不正当的商业活动。此外，如今的网吧和电子游戏厅对孩子们产生了很多不良的影响。在调查中，一位同学表示他有好几个亲戚出去打工挣了很多钱，他曾想跟他们一起出去，但由于没有身份证的限制而受阻。
所以，面对如此复杂的环境，作为教育工作者一定要耐心的'做好正面引导工作。同时，我们也呼吁社会能够给孩子们提供一个健康的成长环境。
（三）学校因素
一是教育教学设备落后。农村小学的设备往往比较落后，近几年上中学的学生基本上都是靠粉笔与黑板学习的，他们所享受的教学条件还不如幻灯时代。虽然近几年来多数中心小学有了多媒体教室，可绝大多数老师从不涉足，而以前的幻灯机又早已退居二线。好多学生似乎从没喜欢过语文。而且，他们往往也容易轻视语文，觉得母语嘛，不是从小就在学吗？没什么要紧的。
二是教育改革所带来的影响。随着普九教育的推行，考核制度仍有待完善，小学阶段减少了升学的压力，导致教师和学生可能产生松懈情绪。此外，教师收费制度的改革也导致部分教师待遇下降，因此一些教师心情低落。同时，教师在教学方法上也感到茫然无措，在改革浪潮中需要不断探索和适应。所有这些因素共同造成了教学质量的暂时下滑。
（四）个人因素
这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱……
四、语文“学困生”有效转化对策
结合研究学困生成因的分析，我们可以得出要转化和帮助困境学生摆脱困境，必须进行全方位、深层次的教育教学改革。这种改革应从多个方面入手，包括激发学困生的学习动机、改进教师课堂教学方法、优化教学目标内容以及促进师生关系的良好沟通。通过研究这些方面并采取相应的对策，我们可以切实有效地提高学困生的学习成绩。
（一）重视思想教育，是对“学困生”实施有效转化的前提
1、结合学科特点，加强思想教育
的接触，我们了解到他们中的大多数学习目的不明确，学习态度不端正，没有什么“追求”信念”许多学生抱着混日子的想法，学习不努力。纪律涣散，作为语文老师。传道，授业”的任务相当艰巨“我们可充分利用语文教材中的典型文章及典型人物”对学生进行思想教育，真正做到既教书又育人。语文教材中很多文章塑造了许多栩栩如生的人物形象，这是对学生加强思想教育的好材料。例如学习《〈昆虫记〉译本前言》，可以拿小时候的法布尔学习成绩并不好。但不甘居人后的决心使他最终走向成功的例子来激发，做人要有志气“要自己看得起自己”消除那种自暴自弃：破罐子破摔的心理，相信通过比别人付出多倍的努力定会摘掉，的帽子。
2、关爱困难学生，增强师生情感
在班上，常常被学生鄙视”认为他们是班上的包袱，使他们产生一种压抑感，自卑感，厌学，自信心不强等心理障碍，所以对这些学生，首先是要消除其心理障碍，增强学习的自信心，鲁迅先生说过。教育是植根于爱的：爱是教育的源泉“老师对学生的爱能让学生产生一种自信心。一种舒服”一种安全，对那些心理脆弱、自弃的语文，更需要教师的爱心栽培，教师必须设法在爱的氛围中融化“学困生”学习语文的心理负担。彻底铲除心理恐惧“增强他们的自信心”教师在上课时要善于发掘他们的优点，闪光点。应及时表扬，及时鼓励“要让他们看到光明和希望”也要在肯定、鼓励其积极性的基础上，恳切指出其不足。循循善诱。
（二）培养和激发学习动机，促进“学困生”转化
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养“学困生”的学习动机，促进他们转化。
1、寻找离“学困生”最近的教学资源，激发学语文的兴趣。
态度决定一切，兴趣是最好的老师。古代思想家程颐曾说过：“如果没有对学习内容的兴趣，就不会感到快乐。”同样，教育家杨胜利也认为：“浓厚的兴趣比一百种优秀的教学方法都重要。”拥有浓厚的学习兴趣可以使大脑保持最活跃的状态，提高观察力、注意力、记忆力和思维力。德国作家歌德也说过：“没有兴趣的地方就没有记忆。”心理学研究也表明，人们对自己感兴趣的事物总是追求深入了解，以及探索认识。兴趣是个体主观能动性的一种体现，它是一个个人追求并倾向于某种特定事物的动机。而兴趣并非与生俱来，它需要在学习中逐渐培养起来。美国教育心理学家布鲁纳指出：“让学生对某门学科产生兴趣的最佳方式，就是让他们认识到这门学科值得学习。”作为语文教师，我们应该拥有宏观的语文观，将语文教材与学生的日常生活相结合，引导学生进行广泛阅读，鼓励他们在生活中轻松愉快地学习和运用语文。这样一方面可以开阔学生的知识面，另一方面也能激发学生的学习兴趣。
如电视，学困生“往往喜欢看电视”作为语文老师可以来个顺水推舟，倡导学生看电视，但尽可能看好节目，要反思，要做笔记，教师可以在课堂上有意给这些同学提供一些机会，让他们展示自己看电视的收获，而这个过程又需要语文知识。反过来又能促使他们去学好语文，像孩子们在路上所见到的广告，在街上看到的商店名，在购物时跟营业员的对话，生活中人们的话语，无一不可成为我们语文学习的内容，我想。只要我们抓住了孩子的心理的特点，利用像电视这些共同语言。
2、让学生体味成功的乐趣，树立学语文的信心，培养起良好的学习意志。
我们在调查中发现，许多孩子还是很想把语文学好，只是感觉语文很难，觉得无从下手，有时觉得自己已经努力了，成绩却还是很糟糕，他们就开始害怕、甚至讨厌语文了。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样“从语文学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。如果学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感。
“当意志崩溃时，生命也会失去立足之地，如同摇摇欲坠的身影，再怎么忍受得了秋叶凋零、夜风呼啸。”我们教育工作者必须小心保护孩子们脆弱的自信心，并逐渐培养他们学习语文、克服各种障碍的坚强意志。狄更斯曾说：“坚强的意志可以征服世界上任何一座山峰。”在作文教学中，我们应该多给学生一些赞扬，把批评留在内心。在批改作文时，我们可以学习给孩子们“加分”的做法，尽可能多地给孩子作文打分，不要吝啬，因为数字大小并非与墨水用量成正比。苏霍姆林斯基警告我们：“请记住，成功的喜悦是一种巨大的情感力量，它可以促使孩子们渴望好好学习。请务必注意不要让这种内在力量消失，缺少了这种力量，任何巧妙的教育措施都无济于事。”
（三）优化课堂教学，促进“学困生”转化
课堂是教学的主阵地。在培养起学生些许自信的基础上，我们一方面要想办法，让我们的语文课堂继续树立和保护孩子们的那点自信；另一方面又要想办法在课堂上能留住孩子们的心，并让他们学有所获。这就势必要我们语文老师改变教法，进而促进学法的转变。
1、创设情境，对学生进行情感熏陶，培养“学困生”学习语文的主动性
面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，学困生”开动脑筋。
（1）带领学生进入网络教室时，我会尝试让他们欣赏一些优美的歌词、精彩的文章，甚至是引人入胜的影视作品，让他们逐渐感受到语言文字的魅力和文学艺术所带来的魅力。
（2）在课堂上可以给出一定的时间，让学生自由的读一些有趣的、好的课外书，读了之后还可以给机会让他们讲，他们往往也很乐意表达，而那些基础欠佳的孩子常常会遇到障碍，这时他们就会主动去克服。他们便会自觉的努力学习。
（3）教学课内文章时多创生情境。如教学《天静沙 秋思》时，就可以这样创设情境：除夕之夜，四处鞭炮阵阵，家家团圆，而你跟你的妈妈这时正在盼望一个人……与此同时，一个游子漫步于异地沙滩，朝着故里的方向，望着朦胧的月亮……这个人就是你的爸爸，他今年春节不回家！让学生闭眼想象这样的场景后，再学《天静沙 秋思》可能会事半功倍。
2、开展探究性学习，提高“学困生”学习能力
开展语文探究性学习，能有效地沟通语文与生活之间的联系，激发学生学习语文的兴趣，并学以致用。在探究的过程中学习语文、解读语文、提高语文，掌握学习语文的方法。作为教师要善于为学生的学习设计探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。
在课堂上就可以开展这样的活动：孩子们都喜欢新衣服，有时对父母买的衣服还很不满意。于是，就让同学们表演卖衣服和买衣服，去体验一下怎样推销，怎样选货，怎样谈价等等。在活动中。
3、指导学习方法，培养良好学习习惯
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习语文也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的语文成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏语文学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的语文认知过程与方法。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”在小学学过一篇文章——《金色的鱼钩》，文中的伤员们就靠炊事班长一人钓鱼、挖野菜维持着生命。教学中，如果我们教师不多培养学生“钓鱼”、“挖野菜”的能力，将来也会有更多的伤员需要我们照顾。因此，我们对“学困生”在弥补知识缺陷的过程中，应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能。语文教学中要引导学生像学习数学中的例题那样对待、学习每篇课文，教师多给学生菜子，少给现成的菜。古人云：供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。当然，对不同的学生我们要因材施教。
4、掌握反馈信息，精心设计练习
教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，对语文“学困生”要格外留心，多给他们关爱，多发现他们的闪光点，并及时采取措施，弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的。
练习对于掌握知识和发展技能来说，是一种至关重要的途径。因此，我们需要精心设计不同难度层次的练习，以便有针对性地进行训练，并且及时给予反馈。同时，我们也应该注重个别辅导，具体帮助那些有困难的学生弥补知识上的缺漏。通过这样的努力，每一节课、每一天都会有收获，即使是掌握一个新的单词，记住一个优美的句子，或者写上几篇简短的文字，都意味着我们在进步。为了培养学生的阅读习惯和积累语言表达能力，教师可以利用课前的10分钟休息时间，在黑板上抄写一些精选的词语和富有哲理的句子，让学生欣赏并进行积累。
（四）课后灵活多样，实施有效辅导
1、个别辅导
有些“学困生”，课堂上无法消化教师所传授的知识，教师又不可能过多兼顾他。这时，教师可采用课后补差加强辅导。在这里，教师要特别注意教学态度，不能因为他们接受能力差而指责他们，那会使学生背上沉重的负担。如教授文言文时，有的学生对一些文言实词总是不能理解，下课后，可以请他们到自己身边进行个别辅导，鼓励他们多积累、多记忆。正所谓“一把钥匙开一把锁”，教师只要摸清每个“学困生”的特点，根据他们的个性特征，使用不同的辅导方法，相信“学困生”一定会取得令人满意的进进步。
2、生生辅导
每个班级都存在一些聪明能干的学生。这些学生学习轻松，有多余的时间和精力。为了提升这部分学生的能力，我们可以组建一个优秀学生和学困生之间的一对一帮助小组。通过这种方式，学困生可以得到必要的辅导和帮助，而优秀学生也可以在教授知识的过程中获得锻炼。同时，这样的组织形式也能减轻老师们的工作负担。每个小组将会发放一本辅导手册，要求优秀学生每天为学困生进行辅导，并做好记录。老师们特别需要加强监督，对表现出色的学生给予奖励。
除此之外，我们需要重视培养学习困难的学生的良好个性和心理品质，通过耐心的指导和严格的要求，帮助他们逐步形成勤奋好思考、细心体悟、注重积累、阅读写作、答题认真、书写整洁等良好的学习习惯。此外，我们还应该建立学习困难学生的成长记录袋，收集和整理他们的转变过程资料，并总结研究转化的规律。
转化工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革”许多实践还停留在表面上，有待于进一步深化、提高，今后我们应充分发挥语文学科特点。拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到，学习动机的激发、学习能力的提高、”学困生“的学与教师教的依附关系上”继续进行探索，为全面推进教育教学改革，提高教育质量做出应有的贡献，才能实现新课改的基本理念，面向全体学生：
初中学困生转化措施6
坚持"以人为本"的教学原则，以新的教学理论，教学观念为教学指导思想，始终坚持"一切为了孩子，为了孩子的一切"为教学宗旨，始终抱着"不放弃一个学生"的教学态度，特制定本学期学困生辅导计划：
1、辅导人员：班级中的数学学习能力存在问题的学生
2、学情分析：
我所任教班上的这部分"学困生"的数学思维水平和思维速度都低于一般水平学生，他们不善于区分教材中的重点，概括分析能力差，思维独立性差；基本学习技能，如计算能力、转化能力等有一定的缺陷；实际知识中存在缺陷，使后续学习发生困难，缺少应有的学习兴趣和主动性，与一般学生相比，他们存在较多的情意障碍：如成就期望较低，学习缺乏胜任感，学习的坚持性差。他们常常把自己的失败归因于自己能力低下，而非努力不够或策略不对。
3、方法措施：
A，重视过程性评价
（1），重视"学困生"学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，必要时给予物质奖励，想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。
（2），制定"一帮二"，"生教生"计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班"学困生"的学习。
（3），每次质量检测或一阶段学习结束后，与他们进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。
B，分析"学困生"的成因与其特点，使辅导有针对性，成效性
（1）在教学每一章前，根据本班学生的情况做好本章的'计划与实施，对学生在学习过程中可能出现的错误有一个充分的预计，做到心中有数，然后在教学中做到有的放矢，提高课堂教学的效率。
（2）重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径，通过提取数学"学困生"的作业，练习或检测中出现的错误，把这些错误系统地加以整理，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断，从而可取得事半功倍的效果。
（3）注重学生知识的"生长点"，通过课前预习，加强课前铺垫辅导，有利于缩小"学困生"和其他同学学习新知识的差距，提高"学困生"学习的信心。
（4）课后强化辅导。在课后，根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方，应对当天教学内容作及时辅导帮助。
初中学困生转化措施7
秉持以人为本的教学原则，依据新的教学理论和观念作为教学指导思想，恪守以孩子为中心、一切为了孩子的教学宗旨，坚持始终不放弃任何一个学生的教学态度，制定本学期学困生辅导计划。
1、辅导人员：班级中的数学学习能力存在问题的学生
2、学情分析：
我所教班级中的一部分学生在数学思维水平和思维速度方面低于一般水平。他们不能够有效地区分教材中的重点，缺乏概括和分析能力，思维独立性也较差。基本学习技能，如计算和转化能力等方面都存在一定的缺陷。他们在实际知识应用中也存在不足，导致后续学习困难。这些学生缺乏应有的学习兴趣和主动性，与其他学生相比，他们更容易受到情感和意志上的困扰。他们往往对自己的成就期望较为低下，缺乏学习的胜任感，也不具备良好的学习坚持性。他们常常将自己的失败归因于自己能力的不足，而忽视了努力程度和策略选择的问题。
3、方法措施：
A、重视过程性评价
（1）我们要重视那些学习困难的学生，关注他们在学习上每一个细小的进步。当他们在作业或考试中取得进步时，我们应该积极表扬他们，并在必要的时候给予物质奖励。同时，我们要想尽办法让他们保持坚持不懈的努力状态。
（2）制定"一帮二"、"生教生"计划，定期分批确定重点辅导对象，通过树立积极榜样以点带面，激励全班学习困难学生的进步。
（3）每次质量检测或一阶段学习结束后，与他们进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。
B、分析"学困生"的成因与其特点，使辅导有针对性，成效性
（1）为了提高课堂教学的效率，在每一章开始之前，我们应根据本班学生的状况，制定并实施该章节的教学计划。这样做可以充分预测学生在学习过程中可能出现的错误，并对此有所准备。通过有针对性地教学，我们可以更好地引导学生，避免他们走入错误方向。这种方法能够使我们在教学中心中有数，进而提高课堂教学的效果。
（2）重视对学生错题成因进行分析是提高辅导效果的重要途径。通过整理数学"学困生"在作业、练习或测试中出现的`错误，系统地归纳总结这些错误，并从学生的学习习惯、学习心理和认知结构等方面入手进行诊断，可以事半功倍地提高教学效果。
（3）关注学生的知识成长是一项重要任务。通过提前预习和充实的课前辅导，可以有效缩小学困生和其他同学在学习新知识方面的差距，并增加学困生的学习自信。
（4）课后加强辅导对于学生的学习至关重要。在课后，根据学生对上课内容掌握不够清楚的地方，我们应该及时提供帮助和辅导。这样可以帮助学生巩固当天的教学内容，提高对知识的理解和掌握程度。
初中学困生转化措施8
(一)培养学生学习数学的兴趣
学生的兴趣是学习的推动力，当学生对数学产生兴趣时，他们会拥有强烈的求知欲望并自觉地去学习。为了培养学生对数学的兴趣，可以采取以下方法：让学生参与教学活动，并通过成功的体验来激发他们的愉悦感；创造适度的学习竞赛环境；利用趣味化的`数学教学方法；教师应不断提升自己的教学艺术等等。
(二)教会学生学习
有一些学生在数学方面遇到了困难，他们付出了很多努力，但是他们的成绩始终不尽如人意。这种学习方式是无效的。为了帮助这些学生，教师需要有意识地培养他们正确的数学学习观念，并在教学过程中注重指导学生的学习方法和进行心理辅导。
(三)在数学教学过程中，我们应该注重培养学生的抽象逻辑思维能力。特别是对于后进生，我们要从教学初期就开始进行抽象逻辑能力的训练，将整个教学过程设计成一次次探求知识的过程，在教师的启发下引导学生思考。通过这样的方式，学生不仅能够掌握具体的知识内容，还能够理解数学的思想和方法，并且培养出较强的逻辑思维能力，为未来的学习打下坚实的基础。
(四)亲密的师生关系
心理学里谈到，人的情感与认识过程是相对的，任何认识过程都伴有情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，往往从理性上认定某学科而去学好它，常常不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。亲密的师生关系是学好数学的重要因素，教师要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，增强学生学习数学的自信心，提高学习数学的学习能力。
初中学困生转化措施9
《中学英语课程标准》明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”作为英语教师和教学研究者，在教学过程中，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高。如果一个学生智力不弱,只是由于其他后天的主客观原因，使文化素质与该生所在学段应该达到的水平以及自身可能达到的水平存在着差距，我们就说这是“暂时有差距的、学习有困难的学生”，简称“学困生”。
江苏省在几年之前就从小学三年级开始使用了新版的牛津英语教材(再过一年，从小学三年级到高中三年级将全使用的是牛津英语教材)。但是由于历史的原因，在很多地方尤其是广大的农村地区，英语师资(特别是小学英语教师严重短缺，大多数都是经过转岗培训过来的)力量薄弱，客观上就导致了学生英语水平的参差不齐，部分学生升到了初中就自然形式了“学困生”这个暂时在英语学习上的困难群体。探讨对这些学生进行教学，促使他们迅速赶上中、优生的规律，研究出现各种差距的原因，探讨防止中、优生变为“学困生”的办法，这就是我们对“学困生”进行教学研究的任务,其意义十分重大。这一工作的研究与解决的程度，关系着英语教学质量的全面提高，关系着素质教育的全面贯彻。如果忽视、抛弃“学困生”，则面向全体学生，大面积提高英语教学质量，将成为一句空话。
从几年前我们开始教人教版的英语新教材到现在我们努力尝试教好牛津教材，我和我的同事们连续多年在初中三个年级，特别是初三年级的班级中进行了比较系统的英语“转差”教育和教学研究。我们采用理论与实际相结合的办法，既作基础理论研究，又总结先进经验，既重差生思想教育规律探讨，又重教学内容和方法的研究。车辆节能降耗措施作为“转差”重点学科的英语，在如何根据“学困生”的特点，改进教学，提高质量方面，我们作了一些探索，并取得了较好的效果，得到了学校和上级有关部门领导的认可和赞扬。我们的做法如下：
一、端正“学困生”思想，树立“必胜”信心――这是提高“学困生”的前提
调查发现，大多数“学困生”都处于十分矛盾的心理状态中。一方面，他们自尊心强，受教育和启发，时常表现出“超度”的热情，决心下功夫把学习赶上去;另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目不会做，马上就心灰意冷了。他们感叹自己不是学习英语的材料，背上了沉重的包袱。如果这时得不到恰当的帮助，就会发展到自暴自弃，破罐破摔，成绩自然越来越差。可见，信心不足是提高“学困生”成绩的最大障碍，为此我们注意从以下三方面入手：
(一)、增强教师的自信，永不言放弃
心理学的研究表明，只有2.3%的低能儿童无法正常搞好学习，绝大多数学生都大体差不多，都可以学好。教师虽然懂得这一点，可是一接触学生的实际，往往容易看着怄气，想着泄气。据此，我们先从调查“学困生”产生的原因入手。调查表明，形成差生有以下多种因素：一是教师，二是家庭，三是学生自己，四是学校和社会。但几乎有一半的差生是由于过去教师在教学中的失误造成的：
1、有的是教师讲课只面向少数尖子，中间层听不透彻，较差的听不懂，他们胆小不敢问，自制力又差，于是就躲在下面玩，做小动作，一旦老师发现，就狠狠训斥一顿，自尊心受打击，与老师感情疏远，成绩必须下降;
2、有的是由于教师只顾“满堂灌”，讲课缺少针对性，未能为中下等学生排难解疑，留在课外的大量作业无法完成，只好抄袭，时间一长，成绩就退步;
3、有的是由于教师对学生知识上的缺漏没有及时补上，学生单词、句型掌握不多，文章看不懂，更谈不上理解，一步脱节、步步困难。
通过调查我们认识到：既然教犯错后整改报告范文学方法不当是造成差生的重要原因，如果教学方法得当，就一定能使“学困生”获得提高，使他们达到正常的水平。这样的调查也使我们坚定了信心。
(二)、树立“学困生”的自信，建立良好的师生关系
作为英语教师，首先我们要热爱自己所教的学生。于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱更是打开“学困生”心灵大门的金钥匙，也是教师责任心的重要源泉。教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风，敬业的精神赢得“学困生”真诚的敬仰和爱戴，并在他们的心目中树立威望。当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们会顿时情绪饱满，处于一种最佳的精神状态，学习处于一种自觉主动的状态。这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，真正成为英语学习的主人，发挥他们的潜能。由于我们处处表现出理解学生、关心学生、信任学生、喜欢学生，学生也就出现了很少有过的满意和欢乐的情绪体验。“亲其师，信其道”，教师的教学和要求很容易转化为学生的实际需要，反过来又大大促进了英语学习效果的提高。
正是在这样一种师德熏陶下，我们的老师在所新接任的初一到初三不到半年的教学时间内，他们所教班级原来基础极差的学生也出现了一些可与班上中等生相媲美的现象。可以设想，如果我们对每个学生都有所期待，都能提出恰如其分的要求，是一定可以产生较好的教学效果的。
(三)、巩固和发展自信，千方百计培养兴趣
兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是推动学生学习的内在动力，没有兴趣就没有求知欲，孔子说：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”现代心理学之父皮亚杰(JeanPiaget)说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴学困生转化心得趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。学生的.学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。
因此，作为英语教师，我们应该在教学中设法使学生明确学习英语的目的，调动学生的内部动机。为此，我们要求老师们在班上利用简单的英语描述发生在学生身边的事，来对他们进行英语学习的兴趣激发：如中国加入WTO、20xx年北京申奥的成功、神舟六号发射成功、学校举行校运会等。在教育过程中，我们深深地体会到：学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。
培养“学困生”对英语产生兴趣，确实不是一件简单的事。Chomsky在1988年说过这样一句话：“Thetruthofthematteristhatabout99percentofteachingismakingthestudentsfeelinterestedinthematerial.”学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和“学困生”的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域,用兴趣的火花去点燃智慧之火。为此，在英语教学中，我们始终坚持注重培养学生英语学习的兴趣，使他们高兴地学;激励学生英语学习的意志，使他们努力地学;帮助学生掌握学习方法，使他们有成效地学;保护学生的身心健康，使他们精力充沛地学。
二、合理安排教学内容，使“学困生”学有所得――这是提高“学困生”成绩的基础
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾经将一些学生学业落后、成绩不良的现象归就于“地基”不牢，他说：“不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落，人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。”他还严肃指出一些教师教学状况：“他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。” 我们通过跟踪调查发现，小学升到初一到初二升到初三时，很多“学困生”“地基”不牢的主要表现为：一是词汇量小，没有养成良好的记忆单词的方法。所学英语单词、词组遗忘的较多。词汇量越小，学习就越困难;二是基础语法、基本句型概念不清，在应该掌握的基础知识和基本能力中存在着大大小小的空白，不少知识似是而非;三是巩固性差，由于没有深刻的理解，所以很难有巩固的记忆，因而凡是需要以前学过的知识的时候，往往或者记不起来，或者记起来但并不准确，或者只是支离破碎的知识，所以“学困生”往往寸步难行。大多数教师受到各方面的压力，往往在安排教学内容时，违心地一刀切，用同样的速度，教同样的内容，结果在一年的时间中，书是教完了，“学困生”的知识和能力没有多少提高，有的还是停留在原来的水平，甚至与其他学生的差距更大。在教学的实验中，我们决心彻底抛弃自欺欺人的做法，从“学困生”的实际情况出发，选择教材内容，使他们能学，并学有所得。我们具体的措施是：
(一)、降低起点，以退为进
译林版的初中牛津英语教材施教难道较大，尽管经过了一两次的修订，适当降低了难度。但是对于这些“学困生”(其中有极少数的学生在小学甚至根本就没有好好学英语)，要想在短期内学好英语，客观上确实不现实。因此，我们根据《新课程标准》的要求，从学生的实际出发，精心设计，以旧引新，增设阶梯，减小坡度，分散难点，化难为易,把学生没有弄清楚的知识用不同的方式复习一边，为学习新知识铺平道路。对“学困生”来说，许多旧知识还要当新课来学。对于那些难度高、跳跃性大的教学内容，我还明显的分成几个层次，使“学困生”能顺利接受，练习时我们力争做到口头练习与笔头练习结合，机械性练习与交际性练习结合，力争做到使学生爬坡不见坡，一个学生都不掉队。
(二)、减少内容，少中求精
现行初中牛津英语教材虽然单元的总量比起过去的人教版的英语教材要少的多，可其对教师和学生的要求要高得多。有些内容对城区的老师和学生来说都显得有点超前，更何况对于普通农村的师生呢?有些内容对于“学困生”来说，根本就没法掌握。我们根据多年的教学经验，针对学生的实际情况，对教材作部分的删减，主要做法是：1、保留学生必须掌握的最基本的常用词汇(从词汇表中选出70%作为最常用词汇);2、保留最重要的基础知识，我们主要泛读内容，精讲句型，注重应用;
3、保留学生特别感兴趣的课文内容，使学生牢固确立学好英语的信心和刻苦学习的毅力。
(三)、增加阅读，提高兴趣
我们根据“学困生”的实际情况，对所用教材进行了适当增减，有减也有增。我们认为英语学习仅用一本教科书是很难打开学生学习英语思路的，教师一定要引导学生大量地去泛读。只有这样，学生才能有一定量的输入(input)，才能形成一些语感(sense)，才能提高学习兴趣(interest)，从而来引导(guide)学生的英语学习。我们的观点是：“学困生”也应重视课外阅读，教师要加强正确指导。首先要让学生觉得课外阅读并不是高不可攀的，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强，又有趣的文章进行阅读。当“学困生”用自己所学的英语知识看懂一两遍文章，读完一两本简易读物时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读会增强他们学英语的兴趣，扩大英语的接触面，提高单词的复习效率，为英语学习奠定较好的基础。现在很多的读物都是按级别分的，一级到三级，一级是用300单词量写的，二级的词汇量是500，三级是按800个词汇量编写的。我们进行的课外阅读坚持了简单化的原则，从最简单的东西开始读起，因为学生能读懂，当读懂之后，他们就会被故事吸引进去，被那种文化吸引进去，被里边的人吸引进去，当学生们真正去追那些故事情节时，得到的远远不只是英语。正可谓“功在其外”，“无心插柳柳成荫”。因此，我们在“学困生”英语课外阅读的过程中，提出了“simple---good;simpler---better;thesimplest---thebest.”。
三、精心设计教学策略，使“学困生”逐步会学――这这是提高“学困生”成绩的关键
在英语学习时，“学困生”注意力不容易集中，兴奋点常在课外，他们不愿看英语课本，打开课本就昏昏沉沉，单词认识不多，句型似懂非懂,就是不知究竟讲些什么;不愿动脑筋想问题，希望老师读一句英语翻译一句中文，把什么都讲清楚，讲得越细越好。当老师问他有什么问题时，往往说：“我不懂”、“我不会做”。但一问到什么地方不懂，哪个环节不会时，又回答不上来。这一切表明“学困生”没有良好的学习习惯，也不知应该怎么去学。过去我们总觉得“学困生”的基础不好，无法独立学习，只有靠老师讲，讲得细一点，讲得慢一点，一次听不懂，再重讲一遍二遍，可是这样做，效果并不好，老师一出教室，知识和能力也跟着老师带出了教室。路总是要学生自己走的。我们一手抓“学困生”基本词汇和句型的记忆和运用这两个英语学习最基本、最重要的环节，一手抓培养学生刻苦学习的精神并指导正确的学习方法，逐步形成他们自主学习、主动学习的良好学习习惯，教会学生英语学习的一些策略，这是提高“学困生”成绩的关键。
(一)、词汇记忆策略的传授
一定的词汇量是学生发展语言能力必要的基础，词汇量过低，不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言使用能力。学的越少，越学不好，道理就在这里。我们根据初中《英语课程标准》，把学生应该掌握的整个词汇按照三年的规划进行分解，并明确施教和学习的目标。如此简单的目标和计划，人人都可达到和实现。计划性的学习策略把学习活动化难为易，化繁为简。在词汇学习中我们采用的学习策略是：
1、利用词根(root)、前缀(prefix)和后缀(suffix)，扩大词汇量。
2、采用多种形式的归类方法，扩大词汇量。
3、借助近义词，举一反三,扩大词汇量。
4、注意词义演变，扩大词汇量。
这样，学生的词汇量就会成倍的增长，对听、说、读、写活动、各项语言交际活动奠定了一些基础。 学习一些记忆策略对学生记忆有很大的帮助。我们经常给学生介绍有关人的两种记忆方式：一种是短期记忆，一种是长期记忆。发展良好的记忆，就在于学会把有用的东西从短期记忆转化为长期记忆。短期记忆大约持续30至60秒钟，如我们向查号台问电话号码，打完电话后就立刻忘掉了。但如果在开始忘却的时候重复一次，就会加强记忆。每次复习间隔时间越短，便越有利于记牢，这就是反复循环记忆法的依据。
(二)、语言运用策略的传授
英语作为语言，是人类最重要的交际工具之一。语言的最本质功能是交际功能，初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。于是，我们将教学模式由传统的“讲解-翻译-作题”的模式转向《英语课程标准》所要求的“presentation-practice-production”的教学模式。 在“presentation”这一环节里，教师是讲课者又是示范者。我们努力为课堂英语学习创设一个最佳的环境，在这个语言情境中，简明清楚地介绍新的语言材料，并做出示范和提出问题，引导学生操练和实践。因此，我们在备课时花大气力研究、琢磨如何创设情境，通过比较真实的语言环境，进行丰富多彩的表演，较好地激发了学生们的学习兴趣，并为他们创造参与活动的机会，锻炼他们的语言表达能力和语言运用能力，从而提高他们综合运用英语的能力。
在“practice”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的语言项目进行训练。我们首先采用的是机械性训练(mechanical drills),然后是有意义地训练(meaningful drills)，最后是交际性训练(communicative drills)。通过多种形式的训练，使学生牢固地掌握所学的句型。
在“production”这一环节中，教师是指导者。我着重引导学生在操练的基础上，根据一定的交际情境试着独立使用所学语言,学以致用，(learn to do; do to learn)同时我们逐渐减少对学生的控制，让学生在言语交际中锻炼运用语言的能力。然后我们让学生做一些笔头练习，将使用的语言记录下来，强化记忆，加以巩固。
在这样的教学模式中，学生是学习的主体，课堂以学生活动为主。学生不仅认真听讲，回答问题，还积极参与教学活动，课堂教学气氛非常活跃。新型的教学模式、丰富多彩的教学活动，提高了学生们学习英语的兴趣，有效地、一年级学困生转化措施大面积地提高了学生成绩。我们常常告诉学生，特别是“学困生”：学习英语，一方面需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸;另一方面，勤学苦练需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。我们教给学生一些英语学习的策略和方法，就是要使学生把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。
多年的教学实践证明，我们在分析“学困生”特点，改进英语教学方面所做的工作是行之有效的，已连续多年中考英语成绩名列市、区前茅。我们的工作得到了学生、学生家长和社会的好评，受到学校领导和教育局的表彰。对于一所农村初中而言，“学困生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。学校的升学率要有所突破，学生的素质要有所提高，关键就在“学困生”的转化上。作为我们英语教师，工作要有所突破，难点也在“学困生”的转化上。只要我们大家都来关心“学困生”，爱护“学困生”，我们的英语教学将会在原有的基础上更上一层楼，关爱全体学生的发展也就不会成为一句空话。
初中学困生转化措施10
学困生是指在学习上有一定困难的学生。学困生在学生中分布极为广泛，学困生转化是教师教育教学常规工作之一。关注和研究学困生转化。
一、工作回顾
近阶段，在语文教研组长的领导下，主要开展了以下几项工作。
第一， 阅读理论书籍。
课题组成员阅读了有关“成功教育”理论，布鲁姆的“掌握学习策略”， 建构主义理论，皮格玛利翁的需要认知理论等书籍，做了读书笔记，为继续研究做了理论上的准备。
第二，学困生调查研究。
为了摸清我班语文学困生情况，为学困生诊断研究和分类转化提供依据，同时引导其他教师关注学困生的生存状况，掀起学困生研究热潮，我们“语文学困生转化”课题组组织了调查活动。
1、调查过程如下：该调查以本校八年级一班中的语文学困生为研究对象。我们在经过挑选后，选择了35名学生参与调查。调查分为两个部分：第一部分是通过问卷调查的方式进行的。我们组织了35名学生填写无记名问卷。问卷的设计经过了相关研究成员的反复论证，并参考了一些学术资料进行制定。
第二部分为“学生访谈”，调查组共访谈了20名学生，收集了较详实的个案资料。
2、我们进行了一项数据统计调查，共收回35份有效问卷。通过仔细统计，我们获得了有关我班语文学困生致困原因的一些基本数据。根据学生的反馈，在成绩不理想的情况下，他们认为以下是造成这种情况的原因。
原 因 人 数占比
不想学语文课，没兴趣80%
不喜欢语文教师2%
基础太差，跟不上40。22%
语文课太难了，很畏惧19。10%
学习方法不当或习惯不良80。44%
其它原因36。20%
3、调查结论
我班学困生致困诱因有以下特点：
（1）有2%的学生因为“对语文教师不满意”而感到困扰。这表明学生对语文教师的整体满意度较高，同时也可以推断科任语文教师的教学工作相当出色。
（2）有44%的.学生因“学习方法或学习习惯”而致困。这是我班学困生致困的第一大诱因。
（3）有22%的学生因“基础太差，跟不上”而致困。这是我班学困生致困的第二大诱因。
（4）有10%的学生因“课程太难，很畏惧”而致困，有4%的学生因“没兴趣，不想学这门课”而致困。
2、我班语文学困生解困的重点应放在学习方法习惯和基础补习两方面。
二、理论成果
根据教研小组的建议，我们课题组将学困生的诊断和转化策略作为研究的重点，并取得了一些初步的成就。
学困生诊断方面：
我们的研究小组对学习困难原因进行了深入的分析和研究，并提出了两个概念，即外部诱因和内部诱因。在外部诱因方面，我们考虑了教师和家长对学生学业的影响；而在内部诱因方面，我们关注了态度、学习方法和习惯、学习基础、智力品质和意志力等因素。通过这些研究，我们希望能够更好地理解学习困难的成因，从而为解决学生的学业问题提供有效的帮助。
学困生转化策略方面：
1、教师与家长取得联系，争取家长的配合，督促学生完成作业。
2、给予语文学困生方法上指导。
3、实施分层教学，给予语文学困生设计适当的课堂练习、课后作业等。
4、多鼓励，增强语文学困生的信心。
三、实践成果
近期的研究表明，针对语文学习困难的转化研究已经开始对班级语文教育教学产生重大影响，并且出现了一些新的积极因素。
从期中考试的结果来看，语文学困生们在成绩上有了一定的提升，并且他们的学习信心也得到了增强。其中，董瑞兴、王德胜等同学可谓进步最为明显。
初中学困生转化措施11
为了全面贯彻党的教育方针，落实人本理念，坚持面向全体学生，因材施教，为学生的终身发展奠定坚实的基础，确保每一个学生公平的接受教育，特制定本方案。
一、教师在教育教学中，要面向全体学生，注重全体学生的发展，使不同层次的学生都学有所得，学有所能。最大限度的激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能。
二、教师在课堂教学中，要着力创建平等、和谐、愉悦的学习环境，使学生处于轻松快乐的学习之中。不得体罚和变相体罚学生，出现此行为的教师，记教育教学失误一次，且取消本年度评优选先的资格。
三、教师在教育教学中要竭力为学困生提供发言的机会，抓住其闪光点，多鼓励，不指责，激发学困生的学习兴趣和自信心。
四、全体教师要在每学期开学初，依据本学科的特点和学生的学习实情，制定切实可行的学困生转化方案，并与中期和期末写出书面总结，向学校反馈学困生转化结果。学校将结合学科检测成绩进行核实，其结果记入教师本人教学绩效中。
五、学困生转化的任务及奖励办法：语数外（按百分制计算）每学科根据班情确定5名帮扶对象，具体为：40分—59分分数段确定2人，本学期考试有1次合格者，计0.5分，有两次及格者，半年考核计1分，有一次红色成绩者，计2分，40分以下学生确定3人，本学期两次考试成绩有1次在50分以上者，半年考核计0.5分，两次都在50分以上者计1分，有1次合格者计2分，学期结束时本学科的学困生均要得到发展和提高，两次考试中40—59分数段学生达到红色成绩，40分以下学生达到合格成绩者，学期末评为学困生转化先进个人，奖励现金100元。理化生、政史地每学科根据班情确定3名帮扶对象，具体为：40分—59分分数段确定1人，本学期考试有1次合格者，计0.5分，有两次及格者，半年考核计1分，有一次红色成绩者，计2分，40分以下学生确定2人，本学期两次考试成绩有1次在50分以上者，半年考核计0.5分，两次都在50分以上者计1分，有1次合格者计2分，学期结束时本学科的学困生均要得到发展和提高，两次考试中40—59分数段学生达到红色成绩，40分以下学生达到合格成绩者，学期末评为学困生转化先进个人，奖励现金50元。（帮扶情况要有记录或总结）
六、班主任协调科任教师，确定学困生名单，使教师明确自己的帮困对象，因材施教，提高教育的实效性。在平时工作中要采取结对帮扶、小组评比等方式，鼓励学生帮扶学困生，科任教师、班主任要时时处处从学习上、生活上、纪律上重点关心和爱护学困生，使其感受到校园生活的温暖，老师的关怀，同学的友爱，使学校成为学困生生活的乐园；定期召开学困生会议，引起他们的重视，声明学校对他们的不放弃态度，使学困生端正心态，积极应对挑战。为学困生制定帮扶的近期方案和远景方案，以每一次考试为突破口，用每一次考试去证明自己的潜力和价值，进而逐步提高他们的.成绩。科任教师、班主任要对学困生做到动之以情的引导和感化，树立每一个学生都是人才，每一个学生都能成材的新理念，以发展的眼光审视学生。学校将此项工作纳入教师学期个人考核，作为学期评优评先的依据之一。凡在本学期学困生转化工作中表现突出且卓有成效教师，学校给予表彰奖励；工作表现敷衍、应付、搪塞的教师提出批评，予以相应扣分或处罚。
七、争取家长的配合，分年级召开家长座谈会，表明学校的态度，争取社会、家长的支持，并对家长提出共同帮扶的措施方法。学校对学困生的每一次测试成绩都要统计好，并及时通报家长，对“脱困生”要及时鼓励，颁发喜报。
八、建立学困生档案，及时掌握帮扶过程中学困生出现的问题，及时总结帮困经验，真正带出成效。
九、辅导措施
1、各教师确定帮扶对象，课外认真辅导，一有时间就了解帮扶对象课堂知识掌握怎么样。
2、发挥优生的优势，利用“一帮一”进行帮扶，让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差。
3、课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手。
4、对学困生实施多做多练措施，让他们牢固掌握基础知识。
5、采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，让他们体验成功感。
6、充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展；改善他们学习情况，提高学习成绩；对他们可以适当放宽一些学习要求：如在阅卷时，适当放宽学困生的扣分要求，提高他们的成绩；作业要求也可以分层，尽量做些简单的。
7、及时与家长联系，协助解决学困生的学习问题。
初中学困生转化措施12
由于初中英语具有抽象度高、知识范围广、技巧性强、思维要求深刻等特点，会使一些初中英语成绩优异的学生由于教学方法和学习方式的不适应，逐步丧失学习英语的兴趣，甚至沦落为英语学困生。在初中英语新课程改革过程中，英语学困生已经成为阻碍教学效率提高的一个重要因素，转化英语学困生已成为每位初中英语教师必须高度重视地问题，文章写作切入初中英语学困生的形成以及怎样转化学困生。分析转化初中英语学困生的重要性和转化的策略。
一、初中英语学困生的形成原因
1、基本功不扎实，在英语方法的运用中有很多的低级错误，此类学生在基础知识的掌握方面不过关，没有熟练掌握基本概念和知识点，重点掌握的也没有很好的发挥好。更没有形成独立的思维模式，诸如此类的学成在升入初中时，在一定程度上已经成为了英语这一基础学科的学困生。
2、没有掌握科学的学习方法，在小学和初中的学习生涯中表现出自学能力低下，没有养成课前预习、课后复习的良好习惯，在学习中积极性低，出现错训不总结经验教训，只看最后答案，忽视了解答中的过程，对于所学的知识也没有一个系统性，学习中积极性低，自由散漫，其次是个别老师在英语课程的教授中也存在问题，例如在教学中不注重对学习方法的指导与总结。
3、中小学教材、教学方法和学习方法存在差异，很多同学进入初中后，还是转变不了以前的学习观念和方法，这样就容易产生同学们对于英语这一学科学习的不适应。这样，很多同学因为这些没有被重视的问题进入初中学习后没有适应，加之考试成绩落差大，打击了学生的学习动力，从而对之后的学习造成了一定的影响。
4、步入初中阶段，同学们在心理和生理上发生的`变化一定程度上的影响，步入初中后这个时期同学们的岁数大约在15岁左右，正处于一个从具体向抽象的的过渡期，很大一部分同学没有来得及应对这一变化。没有来得及跟得上英语课程的要求，这样一来就成为了学困生。
二、转化初中英语学困生的重要性
1、我市经济发展较快，但教学资源相对薄弱，学困生比率较大，且有逐年上升的势态。现在初中学习困难学生约占总数的20%--25%。转化他们，关系到及教育的质量，关系到我市劳动者素质的提高，关系到建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。
2、加强对传统教学结构的分析
传统教学一般采用五段式(组织教学、巩固复习、讲授新课、布置作业、测试)，这样的课堂教学结构存在不少问题。
⑴学生主体作用得不到发挥，学习积极性调动不起来，，以致学习困难学生越来越多;
⑵缺少针对性、实效性。课堂教学出现“少、慢、差、费”的弊端，教师授课缺乏针对性、实效性，课堂效率低下。
3、解决研究现状及本校存在的问题。
4、解决理论价值和实践意义。
三、解决初中英语学困生的方法
1、建立良好的师生关系
学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。
2、深化分层教学的研究
为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采取分层目标教学法，对不同类型的学困生制订高低不一的教学目标，这里包括近期学习目标、课堂教学的基本要求、要求从认真听课、记好笔记、独立完成作业入手，循序渐进，并及时反馈信息，了解他们学习目标的完成情况，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的学生应有不失时机的加以鼓励，让他们体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。
3、加强学习兴趣与自信心的培养
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。
4、创造良好的教学环境
在教学过程中，充分体现学生的主体地位，摒弃注入式，贯彻启发式，将动手动脑相结合，传统教学手段与现代教学技术结合，个体学习和集体讨论结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。
总而言之，学习困难的初中学生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在初中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大，对于英语学困生的转化是每位英语教师必须落到实处的艰巨任务，作为初中英语教师要求我们在教授过程中，有针对性的对学困生进行一对一的帮助、加强心理上的了解，从根本上转化他们的思想，从而提高学习效率，从而整体提升班级的成绩，为全面推进素质教育贡献自己的一份力量。
初中学困生转化措施13
一、指导思想
为了实施素质教育、面向全体学生，保证每位学生都能积极学习，必须做好学困生的转化工作，这是需要老师和家长共同努力才能解决的问题。教师在其过程中要善于发现学困生的闪光点，因材施教，本学期。
二、学生名单
司双龙、姜雪
三、学困生形成原因情况分析
1、自律性不够，学习三心二意，缺乏信心和决心
2、家庭环境对学生的学习有一定影响，父母没有上过学，对孩子的学习不关心，三、转化学困生措施
1、培养和增强学困生的自信心是进行转化工作的起点和前提条件。为此，我们可以每周与学困生进行一次谈话，了解他们在本周学习中遇到的问题以及生活中存在的.困境，并积极帮助他们进行思想工作，从而提供支持和帮助。
2、对学困生多宽容，少责备，允许他们有错误，有反复。做到有诚心、有爱心、有耐心。
3、要培养和维持学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性、集中性和指向性，使学困生有恒心、有毅力、有激情，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
4、家庭方面的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。通过多种形式与家长相互交流、沟通信息，及时了解学生在家表现，相互监督，共同促进学困生的成长。
总之，我深信，只要我们能够充满积极努力的态度和坚定的信心，通过科学的教育方法，每位学生都将有巨大的进步空间。只要我们能够持之以恒地进行教学，并且不放弃对自己的信心，我相信需要帮助的学生数量将会逐渐减少。
初中学困生转化措施14
进入九年级，许多的学生经过几年的学习生活，已经养成了各种学习习惯。对于学困生各种各样的坏习惯也已经根深蒂固。针对这种情况，为了使学困生尽快赶上学优生，决不上任何一个孩子掉队，特制定此计划。
一、转变思想，从根本上使学困生进步
想要提高学困生的学习成绩，改变他们的学习习惯，首先要转变学生的思想，只有思想转变过来了，他们才会认识到自己应该做什么。所以，要先和他们交流看法，用他们的观点去分析他们的生活，从而和他们拉近距离，然后在向他们传输正确的学习观和人生观，使他们认识到学习的作用。当他们认识到学习重要时，再和他们交流学习习惯和学习方法他们就会认真去听，他们的进步也就是一个时间问题了。
二、民主平等的对待，既不轻视又不放纵
作为学习上的一个弱势群体，有些学生的自尊心更加脆弱，他们渴望被平等对待。只有当他们感受到在老师眼中与其他学生一样重要时，才能更容易与他们建立有效的交流。现代教育理念告诉我们，和谐健康的师生关系是学生乐于接受教育，并可能成为具备社会发展所需素质的高级人才的前提。然而，我们也不能因为过分强调他们的自尊心而放任他们。我们应该公平、公正地对待他们，这样他们才会更愿意接受。否则，如果我们给予他们特权，他们可能误以为我们对他们不真正关心。作为老师，我们必须运用多种方法，通过各种途径了解他们的情况，采取个别化的措施，多关爱他们，多肯定他们，多帮助他们，逐步建立亲密和谐的关系，让他们感到温暖和亲切，从而安心并乐意学习，努力追赶其他学生的步伐。
三、具体措施如下：
1、与学生保持定期交流，了解他们最近的学习态度、状态和思想波动情况，并总结相关经验，及时纠正不正确的学习方法和思维方式。
2.、培养兴趣，营造浓厚的学习氛围。学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定。兴趣是学习的挚友，学生主动积极地获取知识营养，提高学习效果，形成兴趣，才能成为开发人的智力的动力。因此，我们在教学实践中细细调查、研究、比较，掌握了每个后进生的特点，切中火候，对症下药。
3、加强辅导，铸就自信的天地
学困生之所以学习进步迟缓，原因众多，但我认为他们最大的心理障碍是基础薄弱。他们在他人面前缺乏自信，抬不起头来；遇到困难时，感到孤立无援，陷入无法解决的境地。针对学困生的这种心理问题，我会进行具体分析，找出问题的症结和原因，并确定突破口。让学困生在思想和心理上增强克服困难的勇气和信心，减轻他们的精神压力。在教育方式上，我会坚持多鼓励表扬、少指责批评的原则，引导学困生向优秀学生学习。在学习过程中，我会鼓励学困生进行多方面的思考，多进行练习和复习，并多加运用所学知识，使他们由被动学习变为主动学习。
4、宽容忍让，塑造美好的心理品质
教师对学困生的.宽容是指教师能够客观地认识和处理学生中存在的问题，而非盲目迁就。宽容并不意味着对学生的纵容，反倒是通过理解与关心，使教师能够赢得学生的尊重和信任。因此，缺乏宽容与忍让的态度将无法与学生建立真正的情感关系。
5、在课堂上，我们应该经常与学生互动，设计一些与教学相关且符合他们喜好的问题。通过这种方式，可以培养学生的自信心，让他们感受到自己是班级的一员，也是老师喜欢的好学生。此外，我们还要经常给予这些学生鼓励和肯定，增强他们的自信心。在做练习时，我们应该多关注这些学生，给予他们指导和关怀，让他们明白老师、学校以及同学们都没有抛弃他们。
6、为了激发学生对化学的兴趣和学习的热情，在布置作业时，可以设计一些简单而又有趣的内容。通过这些作业，让学生能够感受到化学课程的趣味性，并且激发他们学习化学的意愿。
7、根据学习不良的学生基础薄弱的特点，我们精心设计了一套相应的辅导方案，旨在帮助每位学习不佳的学生理解和掌握知识，以便尽快迎头赶上其他同学。
8、定期对学困生进行考试和检测，及时了解补习情况。
9、让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，利用活动课或课下时间进行作业辅导。
10、充分利用课余时间与他们交谈，增加彼此的了解。在日常生活中多加关心，比如了解他们的生日，并在这个特殊的日子里给予祝福与问候。可以选择打电话或寄送贴心的祝福礼物，为他们带来温暖和喜悦。
初中学困生转化措施15
一、农村初中语文学困生的表现特征
1、识字量少，写字不规范，错别字多，标点不规范，不会使用标点符号。
2、朗读水平低，拖长音，似唱非唱，似读非读，不会断句，无抑扬顿挫，无情感。
3、无阅读习惯，阅读范围相当狭窄，语言积累少。
4、整体理解能力差，感悟能力低，找不出关键词句，做题、回答问题时语言组织不准确，不简洁明了。
5、思维模糊，在学习中理不清内容的主次，先后顺序，思维过程一片模糊状。
6、归纳概括能力的欠缺会导致语文学习停滞在简单的识记阶段，无法深入地理解事物并进行整体性的总结。这种学习方式很难进行归纳、概括和总结。
7、迁移能力较弱。虽然在照例题方面能够完成部分作业，但是在处理变形的问题时感到困惑，同时在联系生活实践来回答问题方面也显得能力较弱。
8、表达能力低。不自信，回答问题声音小，胆怯，不参加课堂讨论。
9、观察生活缺乏独到的视角，生活视野狭窄，见识少，想象和联想能力不强。
10、存在厌学情绪，认为自己语文知识和能力差的现实无法改变，缺乏学习自主性。
二、农村初中语文学困生形成的原因
（一）学困生自身原因
语文学困生自身的原因是语文学困生形成的主要原因，主要有：
1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于农村条件制约，初中升入高中人数有限，而且，相当一部分学生认为既使考取高中，家长也不一定就供得起，更别说上大学了。大多数“学困生”升学无望，认为读书无用，不如到城里打工实惠，无心学习；有的认为学习是一种负担，只碍于家长的要求，所以在学习上缺乏上进心与主观能动性，上课不认真听讲，甚至违反纪律，作业照抄，应付老师，没有养成踏实的学习作风，特别是学习语文的良好习惯。
2、意志不坚定。学习是毅力和耐心的较量，是马拉松赛跑。而这些“学困生”只有三分热情，没有养成良好的学习语文的兴趣和克服语文学习困难的毅力。
3、学习方法欠妥，效率低，依赖心理强。学困生因没有做好课前预习，仍满足于“喂一口吃一口”的方法，只重视掌握知识结论，生搬硬套，造成学习时抓不住重点。这样长期会养成上课依赖老师。
4、我常常感到自卑并且缺乏自信心。语文是中考的一门重要科目，但我对语文学得不好。因此，我经常受到老师的批评、家长的责备和同学的鄙视，一直处于班级的“底层”位置。在我的内心深处，我认为自己没有什么能力，觉得自己没有未来。这导致我对老师缺乏信任，总是对老师保持距离和敬而远之的态度，也很少主动提问或回答问题。因此，我在语文学习上感到枯燥、无聊、沉闷和低落，并且缺乏自信心。
5、在语文学习的某个阶段，可能会遇到一些困难和问题，比如拼音掌握不好、识字能力较弱、阅读理解能力有限等。这些困难可能会引发心理厌倦情绪，产生对语文学习的厌倦和抵触。
（二）外部原因
1、教学内容及方法的原因。
教育课程教材内容为了升入普通高中和大学的需要，各学科相对教学时间缩短，使大多数学校的课堂教学模式都是以老师讲授知识、学生被动接受知识为主，对学生的要求也整齐化线，教学方法简单，忽视学生仔细观察、独立思考、广泛阅读等良好学习品质的培养，不重视思维训练，致使学生智能因素得不到调动，学生的学习注意力不集中、不持久，摄取信息量少，不能有效地记忆，不能形成有效思维。
2、小学阶段基础较差的原因。
小学毕业后不管成绩如何全部进入初中，小学教师没有升学的压力，山区农村部分教师综合素质还赶不上形势的需要，致使相当一部分学生的小学基础太差，进入初中后，初中管理及教学又有很大的差异。
3、教师的原因。
（1）部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展
在教学中许多语文教师往往只重视学习优、中等生，对那些语文学习优、中等生有着很高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产生的老师对不同学生在教学教育态度上的差异，造成了学习机会的不平等。
（2）少数语文教师对语文学困生认识上有片面性
有些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象，而不是能动的主体。认为学生的学必须适应教师的教，而不是教去适应学。他们缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生的学习潜能。教师对学生学习难极少归因到教育教学问题上，而多归因于学困生的学习态度方法上。当一个学生成绩不及格的时候，教师总会主动找这个学生谈话，学生总把原因推向客观。有的教师会这样想：我一样教，别的孩子学得好，而你却不及格。学生必须从自身找原因，才能提高。于是教师就逼着学生学习。
（3）有些语文教师的教学水平不高对学生的影响
教师教学水平的优劣直接影响学生学习质量的优劣。苏联阿莫纳什维利认为教学上的两种倾向是使学生在学习上落伍成为学困生的重要原因：一种是教师不顾学生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顾自己教，他认为这是老师教学上的形式主义；另一种是教师低估学生能力，“抱着学生走”，把知识嚼碎了喂学生，多次重复同样的东西。这样会使学生对学习产生厌倦情绪，不能引起他们的'兴趣和学习积极性。语文教学上就存在以上两种情况，特别是山区农村初中教学中较为普遍。
4、课外教育活动贫乏，语文实践活动少，学生缺乏基本的常识和能力，缺乏表述生活，表达情感的语文综合能力。
由于片面追求升学率思想的影响，学校和老师把主要精力主在教学上，即只重视课堂上的说教，不注意组织丰富多彩的课外教育活动。比如：开展读书读报，写作、演讲、访问、社会调查等活动。不能使学生在亲身的实践活动中懂得做人的道理，体验生活的乐趣和艰苦，掌握基本的生活常识和技能，提高生活能力。因此，许多学生养成了饭来张口、衣来伸手、懒惰自私、缺乏责任感和进取心，对自己的学习也没有明确的目的和规划，不能形成良好的学习行为习惯。
5、社会因素。
随着社会的高速发展，商品经济变得越来越活跃。特别是在完成中专或大学学业后，就业不包分配或困难问题与农村的传统观念相碰撞。面对存在的问题，一种被称为“读书无用论”的观点迅速蔓延开来，严重影响了学生的积极性。
6、家庭方面的原因。
（1）父母自身素质较差
父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长。有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。能挖地种田干农业生产劳动就是尽了父母的义务。有的家长十分溺爱子女，对子女要求不严，引导督促不力。有的家长以粗暴的教育方式对待孩子。
（2）父母不良兴趣的影响
学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的，家长对子女成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的学生家长经常在家中聚众赌博，尽管孩子一开始也反对父母这种行为，但由于孩子内心较稚嫩，受父母的影响。
（3）农村重男轻女思想的影响
在当今，山区农村还普遍存在重男轻女的思想，比如，没有生下男孩的夫妻，尽管违反国家的计划生育政策，也要超生出一个男孩，才肯罢休。现如今，以“X超”、“超”为姓名的学生已是屡见不鲜。于是乎，家长对男孩子是疼爱有加，十分宠爱，对其听之任之，放任自由，哪管他学习好与差，只要能延续香火就成，而对女子的学习和思想成长则是不闻不问，“顺其自然”。
（4）父母的期望值过高
有的家长“望子成龙”对孩子期望值过高。这种期望仅仅是对学生成绩的稳步提高，而不是全面发展的人。语文学习的难度大，考试获得高分不容易，想要取得满分更不可能，而家长又只把眼光盯在高分上，动辄就问：怎么不像数学一样考一百分“
三、农村初中语文学困生的教育对策
1、倾注爱心，提升教师的亲和力。教师的事业心衍生出对学生爱心，爱是学生健康成长的主动力，教师应该确信每一个学生都想学习，尊重学困生的人格和思想是教育好他们的前提。关爱学困生，这种关爱的“使学生产生安全感和幸福感，语文老师要正视学困生存在的缺点，少一点审查责备的目光，多一点欣赏的热情，引导他们在成功或失败的体验中不断努力，鼓励他们放弃自卑心理。大胆参与讨论和发言，勇敢地说出自己的认识、思想情感。
2、加强理想教育很重要。优秀的学生有自己的理想，而学困生也应该被重视他们的理想。然而，往往优秀学生的理想会受到老师和父母的赞扬和支持，这激励他们更加努力去实现自己的理想。相比之下，学困生的理想常常被忽视甚至遭到嘲笑，使得他们感到困惑和迷茫。作为语文教师，我们应该从素质教育的角度出发，意识到每个人都可以通过不同的方式实现自己的理想。无论是成为科学家、工程师、总经理、出国经商、教师还是农民，都值得肯定和鼓励。我们要大力进行理想教育，不仅要发现并鼓励学困生的优点和闪光点，同时要激励他们为实现自己的理想而奋斗。生活中处处都离不开语文，没有语文知识就无法适应未来的生活。因此，我们应该从未来生活的角度鼓励学生，唤起语文学困生学习语文的热情和动力。
3、加强意志品质的培养。学困生往往意志力薄弱，遇到困难，自信心不足，容易退缩。语文学困生也不例外，可以这样尝试：一是帮助学生明确目标。我每天锻炼一小时，增强体能。我计划每天读30分钟的课外书“提高阅读能力，二是注重精神培养。认为自己有顽强的意志，不断的暗示自己，三是磨练意志。通过一些方法去训练，如坚持每天早晨起床时做几十个仰卧起坐，拉十几个引体向上，每天坚持晨跑不少于1000米等等，四是督促学行坚持到底。五是逐步培养。坚强的意志不是一夜间突然产生的。
4、长期坚持习惯的养成教育。学困生没有良好的养成习惯，教师要认真研究校规、班规，既要符合学生的生理、心理，又能达到养成学生良好习惯，彻底改变一些对培养学生学习语文好习惯不利的做法，使全体师生共同努力，齐抓共管，形成良好的校风，学风。
5、改变课堂教学模式，“先学后教，合作探究，当堂训练。”课堂教学模式有利于学困生的转化。在课堂注重学生自主学习，完成“学习小组”在课堂上的运用，实行“兵教兵”，即会的教不会的。在回答问题上，让语文学困生先说，优生讲评的方法。起点在学困生，优生在帮教的过程中也锻炼了能力，学困生、中等生进步了，水涨船高，优生自然会越冒越多，有利于面向全体的原则。
6、结合教材内容，采取分层教学的方法。以学生的发展为中心，了解他们的实际水平和需求，并为他们制定相应的目标。这些目标包括知识、情感、学习方法和思维能力的培养，以及实践技能的提升。通过这种方式，不同领域的学生都能得到适合他们发展的机会。
7、开展优生、学困生一对一的帮教活动。字词积累，阅读指导，作文批改等。由于学习成绩差，每一个学困生都有自卑心理，他们平时的交往对象都是和他们一样成绩落后的同学，很少会和优生交往，这种组合，有利于打破他们自卑的心理，同时，让优生“手把手”的教。
8、成立家长学校。对学生家长，特别是对语文学困生的家长进行短期的培训。父母的一言一行、一举一动都会给孩子造成巨大的影响。要让学困生的家长改变自己对孩子不利影响的思想和行为，并正确认识自己的孩子，在学习上对他们的要求不能太高也不能过低；正确的对待考试的分数；以及让家长了解，学校和家庭形成合力才能教育好孩子。
9、开展各种各样的活动，增强语文学困生学习语文的兴趣。
10、重视活动与实践，创造良好学习环境。学校周围有语文活动，树立各学科节节都学习语文的新理念，语文学习不仅是语文课堂和语文教师的事，物理、化学、数学课堂也是语文思维能力培养的阵地，让语文渗透到学生学习生活的每个角落，学中用，在用中提高语文能力。
11、培训老师。假如我们每一位语文教师都知识渊博，能讲一口标准普通话，能写一手漂亮字，教学艺术高超，热爱学生，敬业奉献，那么我们的语文学困生还愁不能转化吗？教师培训提高难。
12、培养良好语文品质，提高自主性。培养学生良好的语文学习品质，让他学会学习，从“要我学”的被动学习变为“我要学”的主动学习，这也是新课改的基本理念之一。
由于语文学困生是由学生个体、家庭、学校、社会等多方面因素共同作用而形成的，语文学困生问题牵涉到学生心理因素、家庭教育、社会环境等方方面面。只有全方位，多角度地对语文学困生进行“综合治理”我们才能有效地解决语文学困生问题，学困生不是绝对的。也不是一成不变的，他们目前有暂时的困难、缺点，我们应当给他们时间，帮助他们。
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