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课堂后的反思
在我们平凡的日常里，教学是我们的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的课堂后的反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
课堂后的反思1
现代教学的基本要求是大面积地提高学生的学习成绩，而科学地安排课堂教学结构，正确地选择教学方法和教给学生方法，则是提高教学效率，保证学习质量的关键，所以在教学中应该彩韩博士的“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式。教学中教师布设疑问，是打开知识之锁的钥匙，引发学生学习的动机，增强求知欲望。
课堂教学开始要让学生学会自主学习、自习能够体会学习的乐趣，巧妙的导语，是使学生进入学习意境的重要手段，使学生沉浸在趣味和欢悦之中。从而调动学生学习的积极性，激发求知兴趣。
通过问题情境的创设，促使学生看书释疑或直接展开讨论，让学生各抒已见，使问题不断地推进深入。这样学生既可独立思考，又能相互启发，互相解惑，集思广益。通过讨论解决交流中出现的新问题。讨论的方式要灵活多样，同桌讨论、小组讨论，也可以通过师生对话形式进行。对成绩差的学生要鼓励他们发言，给他们创造条件，这样人人都有发言的'机会。
总之运用“先学后导，自主合作，问题评价”的教学方法，使学生的各方面的素质得到提高，真正地发挥了学生自己的特长，培养了学生各方面的能力。
课堂后的反思2
美术课对于培养学生感受、理解、评价各种美的能力，促使学生全面发展，具有特殊的作用。美术可以陶冶人们的情操，给人以美的情趣和艺术的熏陶。我们美术教师必须要培养学生对美术的学习兴趣，美术教学活动要富有趣味性，学生才能更主动更积极的上好美术课。中学课业重，课余时间有限，所以我尽量让美术课内容当场完成。课上45分钟要充分利用好，要从课堂美术教学中提高学生对美术各方面的兴趣就须让精彩纷呈的各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感。融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情，以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。
一、课堂教学方法多样化，提高学生学习兴趣
在美术课堂教学过程中，除常规类型教学方法外，还可以采用一些特殊的教学方法，如：教师与学生互换角色，让学生体验做 “小老师”，能为学生创造开放思维、自主表现和创新表演的时间和空间。在教学中，我鼓励学生利用自己的优势，运用已有的知识和经验创造性地学习，自主的探索和实践，在艺术体验中获得知识，提高综合素质。教师也可以运用多种方法与学生一起活动并体验其带来的愉悦和成功感。这样学生在教和学得过程中的积极性提高了对美术课的学习就更认真了。
二、如何运用美术相关的课外知识，使学生丰富知识的同时提高兴趣 如在上初二《西湖的美景》一课，这课的重点是教水彩画。
为了使学生在学之前能对该课产生兴趣，第一节课我用多媒体展示并介绍了“西湖旧十景”和“西湖新十景”在同学们陶醉与西湖美景的同时介绍水彩画就特别适合表现西湖这种淡雅、雨雾朦胧的自然景象。接着提出一个有意思的问题“大家知道西湖的由来吗？”带着西湖神话传说的由来，引出有关西湖的诗词，特别介绍了苏东坡的《饮湖上初晴后雨之一》。然后借着苏东坡谈及一些课外知识“西湖特色菜——东坡肉和西湖醋鱼的由来”让学生在进入水彩画的学习前，丰富学生的课外知识的同时提高学习的兴趣。
三、用实物写生提高学生学习美术的兴趣
例如一年级《给同学画张像》一课，抓住写生头像一词给学生讲解，让学生想知道头像是怎样，“三停五眼”是关于什么的概念，从而引起学生的学习兴趣，让学生通过仔细观察自己的同学，徒手画自己同学。从学生中找出几位面部结构较典型的同学当模特，学生的兴趣一下就提升起来了，作业的质量也得到了保障。
四、艺术欣赏与绘画技法相结合
初中美术教育以审美教育为主，是教学大纲已指定的教学方向。审美能力的提高仅仅靠学生技巧的提高来实现是不可能的，只有将欣赏放在技能的前面，让学生在美术教学的基础上，拓展自己的思维，分辩美与丑。在自己创作时，尽量将画面美化，如初一中国画学习，要掌握中国画的`特性并画出不错的中国画，对十一二岁的孩子是很难完成的，所以课前我把中国画的教学分成两部分，第一部分是中国名画欣赏，第二部分才是中国画绘制。在第一部分中，利用幻灯片欣赏历代名画，从而区分中国画分类和技法，在第二部分中按照绘画顺序在黑板上展示范画，并引导学生了解技法的运用。学生通过循序渐进的临摹来学习中国画的技法。通过以上的学习最后让学生通过所学的知识完成一张创作画，学以致用。
五、课堂评价多样化，积极给予肯定和鼓励
美术作业是在课堂中完成的，对学生的作业的点评要针对性强，善于发现学生作品中的闪光点，对绘画中有创造性的学生给予肯定，不断激发学生们的学习兴趣。在以后的教学中我会继续探讨研究，灵活运用各种教学方法，上好每一堂美术课。
课堂后的反思3
This is the second period of the new term. The title is “Living well “. The content of the class is to learn the new words, phrases, and patterns. There are four main tasks, including reading aloud the words and expressions, changing different forms of some important words, translating phrases patterns appearing in the warming up, pre- reading and reading, and filling the blanks with the words given. The aim is to let the students master the most important vocabulary and improve their ability of word using. The method is task-based learning and teaching, group discussing, and class showing. Meanwhile I will give them proper evaluating.
The bright points of the class are as follows. First, I think that all the students can take part in the class activities, writing, discussing, and going to the platform to showing their results, which is according to the requirements of the nowadays high efficient class. In other word, having students be the masters of the English class. Second, the learning sheets are designed well. Not only the students are asked to learn important words, expressions, and important patterns. Also to tell where they appear and translate complete sentence. Thus makes the students have revised the all the contents they will study. They have got ready for the next period study. And last, the learning sheets include words training. They can improve the ability of using vocabulary in the way.
The students are nervous in class because of many new teachers coming to attending the class .
课堂后的反思4
小学语文课文《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
[片断实录]
师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗？那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀！它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。
生：（略）
师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。
……
生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。
师：（竖起大拇指）说得好！你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗？
生：（饱含感情地朗读）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的？请你也来说说。
生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊！
师：（赞叹地）你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢？请你把它读给大家听一听，好吗？
生：（声情并茂的朗读博得了同学们的掌声）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
师：（出示幻灯，如下）请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么？
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。小英是个腿有残疾的孩子，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊！
生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。
生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。小英是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。
师：同学们说得真好！如果你是小英的同学，你会对她说些什么呢？
生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。
生：小英，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧！我们给你加油！
生：小英，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢地走上讲台！
……
师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢？
生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。
生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。
……
师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢？
生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩！
生：小英，你的`普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊！
生：好样的！小英，我们以你为荣！我们为你喝彩！
……
师：（满怀深情地）小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么？
生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的！
生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。
生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠个躬吧！（做鞠躬状）
……
师：是啊！无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心！同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
课堂后的反思5
尽管短短的四十五分钟，但细细想来，课前、课中和课后都让自己学习到了很多，也给自己留下了很多思考。
课前，试图颠覆自己。不知从何时起，一味地求新求奇成为教学设计时的一种嗜好，有时为了猎奇，挖空心思、想尽办法去找那些貌似能“震撼人心”的素材，但是现在回头想来，真有一种“有时候可能走得太远了，却忘记了当初出发的目的”的感觉。课堂上轰轰烈烈，学生情绪很高，但是“三维目标”的实现变成了摆设。因此，本次备课，我首先想到的就是回归课堂教学的原点，因此，我重新找出了早已忘却的《普通高中思想政治课程标准》（教育部）和《普通高中思想政治教学建议》，认真研读了其中关于本课的内容，在此基础上认真了学习了人民教育出版社的《教学参考》，结合学生的实际情况，最终为本节课制定了学习目标，设计了实现目标的路径。
课中，坚持做真正的自己。教师，塑造自己的鲜明风格应成为一种不懈追求。总希望自己的课堂能像“唠嗑”一样，在“漫谈”中与学生实现思想的碰撞，情感的共鸣。所以，本节课我以“智囊团非正式会议”的形式组织课堂，为学生创设“有我之境”。围绕教学目标和情境共拟定了四个比较大的“议题”，整堂课让学生都感受到了自己真实的存在。当然，课后借助教学过程回放重新凝思自己的教学设计，还有许多需要改进的地方，例如，既然是非正式会议的形式，那么“外交政策的含义”这一目标的实现能否可以和整个课堂的气氛实现高度融合，既然是非正式会议的形式，那么是不是在商讨议题的最后一定要逐条回归知识要点，让课堂可不可以再柔和一点，让知识目标的实现是否可以再委婉一点。课堂上的表现，还有很多需要改进的地方，尽管给了学生思维的时空，搭建了思维支架，但是给学生充分表达的时空还存在很大问题，整个课堂受教师控制的.时间还显得太长，教师的讲述时间还显得太长，学生的中心位置还能进一步凸显，“导演”和“主演”的位置需要进一步厘清。
课后，学会反思自己。课堂，是促进教师专业发展的主阵地。一节课结束后能否对教师自身产生影响，最关键在于教师是否能静下心来重新审视自己的教学设想、教学过程，甚至包括课堂上的每一个细节，只有坚持在缺憾中追求完美，教师自身的教学能力和智慧才能不断得到提升。对着“无声的视频”一遍又一遍地审视自己在课堂的上的表现，看到的是自己在课堂上夸张的肢体语言，一定的肢体语言具有创造课堂氛围的功效，但过于夸张和频繁，甚至包括一些“太随意的动作”都让课堂少了一些师生彼此的平等和尊重；看到的是课堂设计貌似很大气，但每一个环节都是一个充分的预设，而留给学生思维“天马行空”的时空几乎没有，教师课堂上存在着严重的隐形霸权思维……希望自己的以后的课堂教学中且行且思，且思且行，不断提升自身的专业发展能力，尤其是课堂教学的智慧。
课堂后的反思6
根据《夜晚的实验》一课的教学目标清单，第一节课完成第1、2、3、4四个目标：1、自学字词；2、读通课文；3、概括内容；4、理清四次实验的过程。
第1、2这两个目标是预习目标，已经布置学生课前自学。
为了扩大检查反馈范围，我安排了两轮朗读，共18名学生参与。在确定检查名单的时候，学生们都非常检查，因为是“开火车”朗读，所以他们都希望我选择自己这一列。为什么会出现这样的现象呢？这是因为我对初读课文特别重视，一定要学生们达到读准字音、读通句子这个目标。由于长时间坚持让学生预习，课上我再进行有针对性的检查，学生们已经养成了初读课文的良好习惯。他们遇到了这样的检查，不仅不会怵，还会很积极地要求展示自己的学习成果。
叶琴朗读第四自然段中“难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗”这一句时，让人感觉怪怪的。我跟着模仿了她的读，学生们都笑了：老师，你这样读下来，还喘得过气来吗？我说，对呀，叶琴，逗号表示停顿呀，你读到这儿的.时候稍稍停一下岂不是更好？你再读一遍试试。叶琴重读，果然好多了。
在卢磊读到第九自然段时，他把“矿藏”的“藏”读成了“zànɡ”，这是个多音字，犯错是难免的，不少同学也没听出卢磊读错了。我特地强调在这个词中“藏”字读“cánɡ”，并让孩子们标上正确的音节。
检查字词的学习效果，我让学生拿出本子来听写词语：蝙蝠 障碍物 辨别 奥秘 恩惠。这一课的生词不多，但是学生们还是认真地翻出词典，交流着词语的意思。我指点他们，理解有些词语方法要灵活，要学会抓住重点词，比如本课的重点生词是“洞察”，这个词就跟练习3中的“明察秋毫”意思相近。
对于概括本课的主要内容，我告诉大家，可是有法可循的哟！在我的启发下，孩子们找到了第七自然段中“斯帕拉捷的实验，揭开了蝙蝠飞行的秘密”这一重点句。
这节课的第4个目标是理清斯帕拉捷四次实验的过程。完成这样一个任务并不困难，以往教学这一课，我们不少老师都会根据参考书把这个任务作为教学重点。我认为并不妥当，因此这次就拿到第一课时来解决。
在这一环节中，我重在引导学生关注文中详略得当的写法。交流到第三次实验时，我这样问学生：写第三次实验，为什么只用了一句话，能说得清楚吗？
大家陷入思考之中，然后不少学生发言了：这儿一笔带过，是略写。
我追问一句：那么哪儿是详写？学生回答：课文详写了第一次实验。
为什么四次实验不能都写具体呢？结合我们自己的作文来想一想。噢，学生明白了，只需详写第一次，如果后三次也详写的话，那不就重复了？
我说，什么叫详略得当？这篇课文中第二至六自然段，就是一个典型的例子。
课堂后的反思7
语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：
一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的.导语呢?
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
课堂后的反思8
这是一篇描写非常优美的散文，但我觉得文章“形”比较散，一会儿写草原上的牛群，一会儿又写低地上的骏马，一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜，一会儿又介绍人们如何给牛挤奶，最后讲了荷兰牧场的宁静，所以还没有细细体会到牧场的美丽，又是挤牛奶、又是运牛奶的，不知道该抓住怎样一条支干来带领学生进行感悟、体会。不过，我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描写得极为美丽，课文中的语言也很丰富，就想美文应该美读，以读为主，以读促悟，以读悟情，在读的基础上再引导学生好好进行感悟、体会。
仔细思考之后，决定以第一小节为突破口，让学生在读书中理解课文，体会情感。“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”。读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么?学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花、还有牧场。在回答这个问题时，有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的`美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子划出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。
其实课文中介绍荷兰是“水之国、花之国”，学生比较容易理解。倒是“牧场之国”不太容易将句子找准，因为课文上涵盖面比较大，基本上每一个自然段都有介绍的，既有牛群，又有奔跑的骏马，还有许多可爱的家畜。当时我提了这样一个问题“你比较喜欢哪种动物?可以抓住一些关键的词句说说自己的理解。”根据自己对各种动物的理解，也根据书本上的描写，学生也能说得具体。在说话的基础上，我让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后小节“这就是真正的荷兰”。我想这样就给学生一个十分清晰的思路，课文第一小节引出内容，最后小节简单总结，中间通过几个场景的描述，使荷兰的风情展现在我们眼前。
课堂后的反思9
语文课堂怎样才能变得生动、精彩？带着这个问题，语文教研组全体教师在学校科研兴校的大旗下，不断地进行着适合自己学校学情的探索和研究：各种课型模式的探究，课内课外延伸写作的尝试，结合学生社团活动进行课内文本的探究等等，各个备课组、每一位老师积极性都很高，都为“新课堂”的呈现做着积极的努力。新学期伊始，学校高一语文备课组通过集体教研，进行了一次别开生面的教学实验：让学生走上讲台，主宰课堂。
高中语文必修3第8课《李商隐诗两首》中的《锦瑟》一诗，被称为中国诗歌史上的“斯芬克斯之谜”，该诗意境朦胧，情感表达含蓄，作者究竟为了什么而流露出哀伤怅惘的情绪历来为人争论，如果按传统的“讲”法，教师势必要给学生讲解文学界争论的种种情形，列出相关文献，使学生明确该诗意象的多解性，从而引出李商隐诗歌的特点。但这一次，老师采用的方法是：课前自查资料，搜集各家说法并选择你较赞同的一种写一则300字左右的《锦瑟》鉴赏文字；课堂上同学们毛遂自荐，登台讲解自己的观点，以学习小组为单位讨论这些观点；最后教师归纳总结，引导学生如何欣赏诗美。这可谓集“查”、“写”、“说”、“论”于一体的'新 “学”法。
在这一次尝试中，备课组八位老师的课堂都非常活跃，亮点频出。有同学自制了课件，资料准备非常充分，很有说服力；有同学条理清晰，讲解中举手投足十分自信有风度；有同学幽默风趣，用语言使一个个文字变成了画面，通俗起来、鲜活起来；有同学结合深情朗诵传达凄美怅然的意境……台下的同学也自是听得津津有味，讨论时热情高涨。可以说，对于一篇自读课文，这一课时发挥了它的作用：同学们感受到了这首诗的魅力，也从中窥见了中国古典诗歌的魅力。
结合建设“道德课堂“的要求，老师们认为这样的尝试非常有益：知识在快乐的学习中传递，能力在轻松的氛围中提升。
课堂后的反思10
这次语文考试，我们班不只我一个人考得不好，全班的同学都考得不好。我班的平均成绩也大大下降，甚至比考题更难的“四科联赛”考得还糟糕。
考试成绩刚下来我就拿着卷子看。一看，自己本以为很简单，只要会背课文，会写课文就能做对的考卷竟然只考了八十几!我再仔细看一道自己认为比较简单题目，那道我特别熟悉的题，却写错了。
说自己粗心大意，马虎不认真了吧，但考试时我一直都把自己正在做的，或是正准备做的题目在心里默读三遍，基本明白题是什么意思才去写。仔仔细细，认认真真，找没考好的原因的话肯定不是这个毛病造成的。
我冥思苦想，终于想到了自己做错题的原因：虽然会流利地读背课文了，但还没有深入底层去真正的了解课文，真正的去明白课文中包含的人生哲理。这次语文考试正好考得全都是课文的内容，课文的.道理。还考了课文中最底层，最需要去探究的真理。说到这个知识，我就应付不了了。所以我一定要把握住探究真理的机会，这次考试的考题就对我来说“小菜一碟”了。
除了这个大问题以外，我还应该多下多点功夫在语文上，这样才能达到最佳效果。
通过这次考试，我找到了自己的弱点。下次语文考试的时候，我一定会克服弱点的!
课堂后的反思11
苏教版小学语文第12册的《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，文章记叙了1998年夏天，解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，课文以大堤抢险、铁汉本色、勇救群众这三个不同的场面，由面到点再到面，展示了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。基于文本的内容和内涵的特点，在教学中，我始终以情感为主线，以多媒体作为教辅手段，引导学生走进文本，研读感悟，并立足文本，拓展文本，与文本进行生命的对话和交流。以下是我教学过程中的片段剪辑。
片段一：
师：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了，请看大屏幕，这就是当时战士们在大堤抢险的情景。（多媒体出示解放军官兵大堤抢险的画面，学生感受。）
师：同学们，你有什么感受吗？
生：老师，大堤塌陷，真是十万火急呀！
生：这样的场面给人以惊心动魄之感。
师：那课文是怎样介绍这个场面的呢？请大家轻声读课文第2自然段。
在你感动的地方作好批注。（多媒体播放的大堤抢险的画面将学生引入了情境，极大地调动了学生的阅读兴趣，此刻学生正认真地读课文，读到感动处还及时圈划、批注。）
师：同学们读得多认真呀！那么，哪些内容令你特别感动呢？请你和大家交流一下，还要抓住有关词语说说你的感受。
生：老师，我找的是这句：“战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’”
师：战士们喊出这样的口号，是想告诉狂风，告诉暴雨，告诉巨浪什么？
生：战士们是想告诉狂风、暴雨和巨浪，我们不怕你！
师：是啊，狂风呼啸，我们不怕；暴雨如注，我们不怕；巨浪滔天，我们也不怕！你还有什么感受？
生1：环境那么恶劣，可是解放军官兵却什么也不顾，他们真勇敢，真乐观！
生2：我觉得解放军官兵是在为自己加油鼓劲，他们十分自信，相信自己一定能保住大堤！
师：现在，你就是战士中的一员，请你来高声呼喊，为自己也为战友们助威。（指名读学生读得很有气势
教师评价：好一个勇敢的战士呀！我们一起为战士们加油！学生的朗读声情并茂。）
师：其他同学找了哪些句子呢？
生：我特别感动的句子是“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”我从这句话中了解到，官兵们进行的是激烈的战斗，虽然大堤保住了，但官兵们却浑身是伤。（学生的体会还仅留于表面，但老师并不急于听到学生更深入的感悟。）
师：（多媒体出示伤痕累累的手
）看吧，看看战士们的手吧，就是这些手，曾经能搬起百斤重的沙袋和石头，可现在却拿不起酒杯了……你有什么体会？
生1：环境这么恶劣，战士们却不怕苦，不怕累，即使浑身是伤都全然不顾。真是令人钦佩！
生2：官兵们不怕流血牺牲，全力以赴参加抢险，我感受到了他们誓与大堤共存亡的决心！
师小结：同学们的体会都很深刻，说明你们都是用心在读。那能否通过朗读来表现自己的理解呢？（学生充满自信，一时小手林立。）
片段二：（感受黄晓文铁汉形象之后）
师：在困境中，黄晓文接受住了考验，无愧于“铁汉”这一荣耀。让我们一起在读中体会一下。（学生读第4节部分内容）
师：（引读）“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”
作者的意思是说什么？
生：在那几十个难忘的日日夜夜，有许多这样感人的事迹！
师：是啊！那你还了解哪些感人事迹呢？（将第一课时中的.学生质疑安排在第二课时中解决）
生1：老师，我从网上《千里堤防百战多》这篇通讯中了解到：黄晓文的事迹发生在荆江大堤张家巷地段抢险时，当时，战士们个个奋不顾身，他们中有刚动完手术出院，脸色惨白，却在水中挡水4个多小时的战士孙参军；有一下水就倒进江中，险些被激流冲走的战士梁云；有身患重病，头脑发晕，几次栽倒在淤泥中的战士刘占杰；有扭伤脚脖子，却一拐一拐背土不止的孙小龙；还有脚趾被划开两寸长口子，流血不止却一声不吭的战士郭海燕……
生2：我从图书馆借的《98抗洪实录》一书中了解到：广州空军高炮五团的高建成同志，在抢险地段堤坝突然决口的危急关头，把救生衣让给了不会游泳的新战士，在洪流中继续指挥被洪水冲散的战士自救互救，在连续把几名战士推上一棵大树后，自己却被急浪卷走了。
生3：我从家长那里了解了李向群烈士的事迹：1978年出生的李向群生前是广州塔山守备英雄团九连战士。在1998年长江流域抗洪抢险战斗中，李向群主动报名参加部队的抢险突击队，他高烧40度仍然带病顽强拼搏，先后4次晕倒在大堤上，被送进医院抢救醒来后，又拔掉输液的针管上堤战斗，终因劳累过度，导致心力衰竭，肺部大面积出血，壮烈牺牲。
……
（学生在课前利用多种手段查阅了抗洪英雄的许多资料，通过交流，对抗洪英雄们的铁汉形象的感受更加具体化了，心中“解放军战士个个都是铮铮铁汉”这一认识更加鲜明了。）
片段三：
师：老师给大家描述一下战士们勇救群众的场面,请大家闭上眼睛,用心感受,想想你的眼前出现了什么样的画面?（教师配乐朗读第5节，学生闭目想象。）
生1：我看到那漂动的树梢上有妇女和小孩在翘首以待，那灭顶的房屋上也有几个人正不断挥动着手中的衣服，还有那摇摇晃晃的电杆随时都有倒下的危险，周围真是危机四伏呀！
生2：我好像看到，在汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪去营救遇险的群众。
师：你们的描述好像把老师带回了98年洪灾的现场，让我亲眼目睹了战士们勇救群众的一幕。课文里是怎么写的？
（生交流，教师出示有关语句“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”）
师：再读读这句话，你有没有读出问题来？
生1：老师，冲锋舟好像用“驶向”更恰当，怎么课文中连用三个“飞向”？
师：是啊，冲锋舟能“飞”吗？
生2：老师，我想当时群众的生命危在旦夕，解放军战士心中一定非常着急，他们的心早已飞到受灾群众那儿去了？所以用了“飞向”。
师：此刻，解放军可谓心急如焚哪！
生3：老师，我是这样理解的，汹涌的激流中根本不能飞，这里三个“飞向”体现了许多群众正等待救援，解放军战士一刻都停不得，他们是在抢时间呀！
师：有道理！
生4：老师，我从三个“飞向”中体会到解放军战士不怕困难，舍生忘死，哪里需要他们，他们就往哪里去！
师：一千个读者就有一千个哈姆雷特。同学们，刚才大家通过听读——想象——再现——分析，对课文重点内容的理解更为深刻了，对人物形象的感悟更为生动化，具体化了。那就让我们在朗读中加深自己的理解吧！（对三个“飞向”的理解如此透彻了，那么学生在“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”
和“滔滔洪水中的战士，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”这两句话中就不难体会群众对解放军的信任和他们之间的鱼水深情了。）
……
师：有一首歌《为了谁》，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，我们一起来聆听，永远记住这群英雄。多媒体播放MTV《为了谁》（学生神情庄重，沉浸在这深情而激昂的乐声中了）
师：（曲终，教师提问）解放军叔叔到底为了谁呢？
生1：他们为了守卫大堤。
生2：他们更是为了保卫群众的生命和财产安全。
师：是啊，他们流血牺牲却不为自己，此刻，你想对解放军叔叔说些什么呢？
生3：解放军叔叔，你们辛苦了！
师：老师听出了你的感动。
生4：解放军叔叔，正是有了你们的流血牺牲，才守住了大堤，才换来了群众的生命和财产安全，我们永远铭记在心！
师：你道出了灾区群众的心声！
师：那就让我们永远记住他们响亮的名字吧！（多媒体呈现字幕“人民子弟兵”，学生高呼）
生：人民子弟兵！
案例透析：
语文课程标准反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确指出：阅读是个性化行为。当前，我们的学科吧课件教学中正大力推行个性化阅读的实验研究，作为参与课题研究的老师，我们首先要明确何为个性化阅读？
我认为，个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，决定着学生对材料的理解是多元的，因此，它是一种个性化行为。
那么，如何促进阅读个性化？我想，“感人心者，莫先乎情。”
抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。在片段一中，我利用多媒体辅助教学，引导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。在深入研读中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；片段三中，我的配乐激情诵读，既渲染了情境，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，为下一步学生走进文本，与作者对话奠定了基础。在结束学习之前，我播放了以解放军战士抗洪为题材的歌曲《为了谁》，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。
其次，善于立足文本，拓展文本也能促进学生的阅读个性化。片段二中，针对学生第一课时中的质疑“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹呢？”引导学生进行课外阅读，上网查询资料，拓展文本，感受一个个鲜活的英雄形象。当然，课中，教师要善于为学生牵线铺路，使学生有机会交流自己查阅到的资料，让学生能在资源共用，智慧交流的学习氛围中进行信息传递，思维碰撞，心灵交融。只有让每个学生都了解抗洪抢险中的感人事迹数不胜数，才能获得“人民子弟兵个个都是铮铮铁汉”的最终体验，在心中掀起情感波澜，升腾起对解放军由衷的钦佩之情，学生在主动积极的思维和情感活动中，对文本加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得了思想启迪。
再者，放飞想象，为学生提供了创造性思维的时空，学生的个性得以大力张扬。在片段三中，我的设计是，通过教师的范读，学生用耳朵听，眼睛看，用心感受，再让学生说说眼前出现的画面，这样的设计，能促使学生运用自己丰富的想象力，大胆地求异，在课堂上及时闪现出创造思维的火花。课堂上，学生基本能融入文本，将自身置身于98年洪灾营救现场，解读自己看到的，听到的和感受到的方方面面，最后在读中达到情感的升华。教学中，学生能主动地阅读、学习探究，生成独到的见解和智慧，学生的个性得以健康的充分的发展，闪烁着智慧的光芒。
最后，我们还要善于把每一个学生阅读体悟都当成可贵的资源，组织学生交流与沟通，相互表达和聆听，相互接纳、赞赏，以达成智慧共享。对于学生的感悟，不求唯一答案，只要合理，都应给予肯定，比如片段一中鼓励学生交流自己感动的内容，比如教学结束前让学生每人对解放军叔叔说一句话。学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创造的火把，它是一口“新活”的源泉。经历了智慧的共享，学生对文本的理解就由肤浅走向深刻，由局部走向整体，由片面走向全面。
案例反思：
不同的文章，不同的课型，有不同的情感。在教学时，教师会渲染一种情境，或愉快，或悲哀，或凝重……学生会顺着这种情境去深入地学习课文。但是有时教师无意中忽略的一些细枝末节，会破坏这种情境。在教学“铮铮铁汉”这一内容时，我最初的设计是，先让学生自读自悟感知黄晓文的铁汉形象，再让学生演一演黄晓文带伤抢险的感人画面，以加深学生对人物品质的理解、感悟，看似没什么问题，教学中问题出现了：文中黄晓文脚底插了铁钉鲜血直流神情应该是严肃或痛楚的，而一学生却因害羞微笑着进行表演，他的表演游离了文本，台下的同学也被他的表演逗笑了。显而易见，此处设计表演，是一种极不协调的画蛇添足之举，无意中破坏了课文的情感基调，造成了课堂气氛与学生心理感受的巨大反差。因此，我想，我们每一次的教学设计虽不可能完美，但完全可以在每一次教学实践之后去优化，不让“失败”故技重演。
总之，语文教学应以学生的阅读为起点，以学生的发展为归宿，教学的目标只有一个，就是让每个学生都得以个性健康的充分的发展。然而，学生对统一的文本，统一的问题的体悟可能是不同的，学法是各异的，表达是有差别的，我们教师就应该为学生提供展示的平台，要让每一个学生在课堂上充分展示个性和生命智慧，能动地谋求自身发展，让个性绽放生命的光彩。
课堂后的反思12
[教学目标]：
1、能借助拼音、工具书等读准字音，进一步扩大自身的识字量。
2、了解破折号在句子中的作用；能仿照课文，学习写一句话或几句话。
3、能正确有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解音乐家以奇妙的方式。信守了十年前的诺言，给他人送去了比任何东西都珍贵的礼物，体会人与人之间的真挚情感。
4、背诵课文第3、4节或6、7、8节。
[教学过程]
一、出示课题
1、揭示课题：33、十年后的礼物（齐读）这件礼物和其他礼物有什么不同？谁能读出来？
2、第一次读到这个课题时候，你想到了什么？（学生质疑）
预测问题：（1）十年后的礼物是什么？
（2）谁送的礼物，送给谁？
（3）为什么要送礼物？
二、带着疑问，整体感知
1、读课文，考虑解决刚才提出的问题。
2、指名推荐“礼物”是什么？
3、是谁送给谁的？
出示葛利格简介：爱德华·葛利格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民间歌曲和舞曲融汇于自身的作品中，创作了大量的不同体裁的作品，很受人们的推崇。
4、你觉得这是一件怎样的礼物？假如你收到这样的礼物你感觉如何？
三、学习课文，体会情感
过渡；达格妮收到礼物心情是怎样的呢？
（一）学习，朗读课文1—3节
1、默读1-3节，划出能表达达格尼心情的句子
2、推荐出示，指导朗读
（1）忽然，她坐直了身子，睁大了眼睛，她不相信自身的耳朵。能用一个词来表述她此刻的心情吗？板书：惊讶达格尼惊讶是因为什么？感情朗读
（2）这是怎么一回事？这个有名的音乐家怎么会知道自身的名字，而且将一支乐曲献给她呢？也用一个次来说板书：惊异是因为
感情朗读
（3）（出示）她听到了森林的喧哗，大海的咆哮，小鸟的鸣唱，牧童的笛声
板书：陶醉（这来自故乡的声音，使她的心为之陶醉）
（4）哦！达格妮终于明白了，让我们跟随她的思绪回到十年前
（二）学习4——5节
1、指名读4、5节。
十年前，音乐家给8岁的小达格尼的许诺是什么？
2、过渡：八岁的达格妮得到许诺后，她一直期待着，在这期待过程中，她的心情有什么变化呢？
出示：当她渐渐生长的时候……也无法把礼物送到我的手中。
⑴轻声读，想想她的心情是怎样变化的呢？（板书：【愉快、怀疑、失望】）
⑵和老师一起来都督这段话。引读：当她渐渐生长的时候，有时……随着时光的流逝，她开始怀疑了（那个人真会哄我，哄一个八岁的小姑娘。送我一件很好的礼物，在十年以后！）最后她失望了（即使他有这样的心吧，也无法把礼物送到我的手中。）
3、这两节是回忆，这种回忆在写作上被称为插叙。
4、想起十年前的偶然相遇，听着耳边动人的交响乐乐曲，达格尼-------眼泪流满了双颊……（出示句子：达格尼听完乐曲一句）
（1）此时，我们又该用哪个词语来形容达格尼的心情呢？板书：激动
（2）她为什么如此激动呢？读读第六节，同桌讨论
理解这是最好的礼物一句，并指导朗读。
（3）说话训练：她如此激动是因为像葛利格这样一个有名的音乐家，能够信守诺言，用了整整十年的时间，为她这个普通的守林人的孩子创作了一首乐曲，并用让乐曲传遍四方的奇妙方式把礼物送到了她手中。
（4）指导朗读
她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里。
5、达格尼的另外一种心情你们感受到了吗？（提示：最后两句话乐曲所表达的内容）板书：幸福
6、师：是啊！生活是多么美好，大音乐家身身爱着达格尼，用乐曲捎来了对她的祝福，难怪音乐会结束后，这位十八岁的姑娘走到海边，面对大海高声说：（齐：“生活啊！我爱你——”）（破折号的作用是什么）
7、过渡：让我们随着美妙的乐曲，一起回味这珍贵的礼物。（齐读课文）
四、总结、拓展.
教学反思：
此短文实在让人手不释卷、回味无穷。其间记叙的是大音乐家爱德华用一曲《献给守林人的孩子达格妮》实践了十年前的诺言。达格妮听了抑制不住自身的.激动与幸福，面对大海高声说：“生活啊！我爱你——”这礼物的确珍贵，作为大音乐家能对一个素不相识的8岁小姑娘如此信守诺言，还有什么比它更珍贵呢？
课上完了，我觉得本课的可取之处有：
1、抓住主线，协助学生理清思路。
文章的结构布置，情节描述非常有亮点。以达格妮参与音乐会时的心理变化为线索贯穿全文：“她几乎不相信自身的耳朵”，“她沉溺到乐曲中去了”，“她明白了”，自然引出十年前的那件事。“当她渐渐生长的时候，有时会微笑着想起这次相遇，期待着那件礼物……”当那么厚重的礼物收到时她容纳在幸福里，以至于不知道应该怎么感谢上苍对她的厚爱。教学中，我抓住文中表达达格妮心情的句子来组织教学。我请学生找出描写达格妮收到礼物时的心情的句子，八岁的达格妮期待礼物过程中的心情变化的句子，达格尼听完乐曲后的心情的句子，通过品读感受达格尼初收礼物时的惊讶之情，期待礼物过程中的愉快、怀疑、失望之情，以和听完乐曲后激动心情。以礼物为线，以心情为珠把整篇文章串联起来，思路很清晰。
2、补充资料，协助学生理解文本。
文章第7节写道：达格妮听完乐曲，眼泪流满了双颊。她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里。在反复阅读了课文后，我感到达格妮此时的心情固然是激动，但“她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里”这样的反应似乎过头了。查阅过资料后，才发现这里果然有一个断点。原来听完乐曲后，达格妮听说爱德华就在不久前去世。这样一来，达格妮的反应就可以解释了。课堂上，当学生在理解句子的时候，我就把这一细节补充了进去，从而很好地协助学生理解了文本的意思。
本课的缺乏：
1、整课没有一处学生的问题，只有老师的问题。
2、在指导学生的学习方法上我没有足够的经验，不能教给每个人最有效的方法。
3、对于在学习上有困难的学生，没有采取更多的行之有效的方法。
我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展发明各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不时提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处置好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成果，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充沛的发展。
课堂后的反思13
片段一：创设情境，激发兴趣，设置悬念
师：同学们听听老师给你们带来了一首什么歌？
（师播放儿歌《数鸭子》，生听）
师：会唱的同学可以跟着唱，懂得跳的同学也来跳一跳。
（师生齐唱演）
师：这首歌是？
生：《数鸭子》
师：在这群小鸭子中，有一只可爱的小鸭子，一天到外婆家做客，在回家的路上，小鸭子忽然听到，不远处有喊救命的声音，小鸭子飞快地跑过去。一看，呀，不好，有一只小鸡掉进河里，于是，小鸭子马上跳进河里救起小鸡。然后，背着小鸡走了好多好多的路，才把小鸡送回家，鸡妈妈非常感激小鸭子。最后，小鸭子开开心心地回家。
在经过森林的时候，天快黑，森林里静悄悄地，有时候还会听到一些可怕的叫声。听，野兽在森林和近。这是什么声音呢？
（师播放几种动物叫声录音，生听，后指名说说）
小鸭子会不会有危险了？这时小鸭子看不清回家的路了，它在森林里迷路了。
师：小鸭子迷路了，请同学们观察图画。
（师贴上插图）
师：天渐渐黑了，想像一下，这时的小鸭子心里会怎么想的？
生1：天黑了，我得赶快回家，不然爸爸妈妈会担心的，会到处找我的。
生2：我得赶快回家，肚子好饿哦，妈妈肯定煮了美味可口的饭菜在等我了。
师：爸爸妈妈看到小鸭子还没回家又会怎样呢？
……
研讨：
记得有一个心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学资料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”
课伊始，以学生喜闻乐见的儿歌《数鸭子》导入新课，有效地诱发学生强烈的学习愿望，激发学生蕴藏的学习潜力。从而使学生积极主动学习，把师生间距离缩短了，使学生乐学。
紧接着，趁学生兴趣之浓时，用生动的语言极其投入地描绘了一幅“小鸭子为何晚回家，迷路了的”紧张局面，并恰到好处地播放森林中动物们可怕的叫声，很有效地渲染了小鸭子迷路，环境危险的氛围。在这千钧一发之际，到底发生了什么事呢？这样，通过创设的情境，学生的心被紧紧攥住了，急切想知道事情的结局。情由境生，学生充溢好奇与期待的眼睛，充沛说明此时教师“口未开，情已传；声未达，境已生。”如此一来，使学生初步感知小鸭子乐于助人的形象。又为后面学习小鸭子的勇敢、坚强作了铺垫。
片段二：
一、合作学习，初读课文
师：在识字王国里，同学们结识了这些新朋友，让我们与这些朋友手牵手，找学习伙伴，用你们喜欢的方式读课文。
（生共读文）
师：同学们读书的热情可真高呀！褒扬一下自身。
（生击掌）
二、读中体验，读中感悟
师：小鸭子迷路了，为什么感到害怕？你能从课文中找出答案吗？
生：天渐渐黑了，小鸭子很害怕。
师：请同学们跟老师读这句话。
（生读）
师：“走啊，走啊，”这两个词应怎样读，才干读出小鸭子是走了很长的路，又走得很辛苦了。
生：读慢点。
师：谁来读。
（生读）
师：读得真不错，让我们请××同学当我们的小老师带我们读一读。
（生读）
师：森林里传来沙拉拉的声音，这声音很小，在静悄悄的森林里，却显得那样可怕，这声音是谁的呢？是狐狸的.吗？这句话应怎样读？
师：请同学们先跟老师读读这一句，“走啊，走啊，森林里传来沙拉拉的声音，是狐狸在树丛里躲着吗？”
（生有感情地跟着读）
师：“走啊，走啊，森林里越来越暗，路也看不清楚，”这一句你们能读好吗？请同学们读一读。
师：天渐渐黑了，在这样一片森林里，小鸭子感到害怕，它是怎么做的？
生：可是他闭紧嘴巴，不哭也不叫。他要自身找到家，找到亲爱的爸爸妈妈。
师：请同学们听一下这两句的朗读录音。
（师播放朗读录音，生听）
师：读得好吗？
生：好
师：好在哪里呀？
生1：读得很有感情。
生2：我觉得这个阿姨“亲爱的”这个词读得很好。
师：让我们再听一遍。
（师再播放朗读录音，生听）
师：你们能读得比这个阿姨还好吗？
生很有自信地说：能！
（生读）
师：最后，小鸭子有找到家，找到亲爱的爸爸妈妈吗？
生：有
师：课文哪一自然段是写蜜蜂的呢？
生：第三自然段
师：请第二小组的同学来读一读。
（生评，小组纠正）
师：蜜蜂说：“别怕，别怕，我会维护着你回家！”小蜜蜂要怎样维护小鸭子了？它有什么身手了？
生：小蜜蜂尾巴有一根像刺的东西可以叮人。
师：接着谁飞来协助小鸭子呢？
生：萤火虫
师：它说了什么？
生：别怕，别怕，我用小灯笼照着你回家。
师：课文中第五自然段是谁协助小鸭子？
生：月亮
师：请喜欢读这一自然段的同学站起来读一读。
（生读，其他生评）
师：接下来，让我们来分角色朗读这三段。
（生分角色朗读）
……
研讨：
“语文课就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有效果地读，让学生读准、读通、读懂、读好。”
这篇课文内容浅显易懂，因此对课文的理解只需练习多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟意境。在指导朗读的过程中，采取了多种形式的朗读练习，学生学得积极，开心，课堂气氛活跃。如：让学生找学习伙伴用自身喜欢的方式读课文，让学生选择志趣相投的伙伴，用自身喜欢的方式读，是自能读书、自能感悟的能力培养的第一步。教师的范读，教师的角色此时转化为学习伙伴角色，起到了很好的示范作用，师生互动带来生生互动。以录音引领学生有层次的朗读，营造了轻松氛围，增强了读的感染力，学生兴致盎然，练习读时很认真，很投入。最后，在让学生有感情地朗读基础上，再来分角色朗读，学生读得入情入境，仿佛自身是文中的小动物……从而加深了学生对课文的理解。
总评：
课堂后的反思14
两年来我校试行了“先学后教”的高效课堂教学模式。作为一名一线教师，我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。（还请各位领导同仁批评指正）
困惑一：“兵教兵”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好“兵教兵”？
《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：“兵教兵"的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候“兵教兵"都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。
“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的.机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵"的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使“兵教兵”不流于形式？如何在““兵教兵”的学习中，使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？这将是我今后教学的侧重点之一。
困惑二：如何避免学生成长的两极分化？
高效课堂教学模式，老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现。“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过几个月的教学实践发现，这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化，在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在四十人左右，那教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而全面的发展呢？
困惑三：如何让学生集中精力，高度紧张起来？
“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，检测，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。
在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。
困惑四：老师如何落实好“后教”环节？
我实践中和听课过程中都可看到这类问题，老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成“当堂检测”的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。
尽管在“先学后教”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，但作为一名新课程环境下的教师，应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。
感受最深的一句话：学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来
课堂后的反思15
高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美好的未来，这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美好的未来，从自己内心到对数学教学有以下反思：
一、何谓“高效课堂”？
何谓“高效课堂”？是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”？或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“高效课堂”？我认为，高效的课堂是在教师的指导下，以学为主，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。
一、高效课堂要求教师的做法
1、转变教学态度。态度决定一切，只有对教育事业充满了热爱，真正将教学工作作为教书育人的事业来做，才能将工作做好，才能积极地投身于教育教学改革中去。
2、优秀教学设计。优秀的课堂教学设计，是在充分挖掘教材，充分了解学情的基础上，针对教学的重点、难点、疑点，利用多种适合的教学手段，选择适合的教学方法，将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定，往往起着事半功倍的效果。
3、课堂角色定位。新课程改革，要求有教师为主体转变为学生为主体。教师应转变角色，充分发挥教师的主导主用，也就是教师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用。
4、充分挖掘教材。具有新课程教学理念的教师，善于将教材内容充分挖掘，将教材内容转变成为教学内容，并改造成为学生的学习内容。变“教材”为“学材”。
5、教师精讲点拨。高效课堂，不是不要教师的讲解，而是需要教师精心准备的精讲，要求达到“精确、精炼、精彩”。
6、抓好课前预习。高效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂，变厌学为乐学、被动学为主动学。
7、抓好学情反馈。抓好学情反馈和反馈后的归纳总结，使教师充分了解学情，了解学生的难点、疑点、困惑点，从而使课堂更高效。
8、注重环节意识。高效课堂，更注重课堂教学的环节意识，要求丝丝相扣，承转自然紧凑。导入、过渡、承转、小结、提问、讨论、训练、讲评等课堂环节，要求干净利索、不拖泥带水。
9、转变教学方式。高效课堂，要改变原有的教学方式，由单纯的教为教与学并重，由封闭式教学变为开放式教学，由注入式教学变为启发式教学，由单纯的知识传授变为知识和能力并重，真正实现学生是学习的主体。
10、营造课堂氛围。教师要善于营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围，让学生的心热起来，让学生的眼亮起来，让学生的手举起来，让学生的嘴动起来，让学生的脸笑起来。
二、提高学生对数学的预习效果
１、动手翻。针对新的学习内容，有计划的翻以前学过的.课本，复习和新知识有紧密联系的旧知识，初步了解新旧知识的间的联系，为学习新知识作好充分的铺垫。
２、动手划。我们在预习新课时，对新课中的重要的“法则、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些标志，比如“￣￣￣”“？”等；
３、动手做预习时我们勤动手，对书上的实物、直观图、线段图、模型等要动手做一做，动手画一画，从而培养自己的动手能力；
４、动脑想我们在预习时要养成勤于动脑的习惯。我们要能针对新知识，提出一些有价值、有思考性的问题，并积极和老师同学进行探讨；
５、动笔练即要求我们能针对新知识，自己从课后的习题中选择一些和书上例题同等难度的或类似的习题来练一练（如书上的做一做），可是低于书上难度的基本题，甚
至有的预习的好的同学可以自己编题进行练习。
三、落实合作学习
1、科学分组
合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。
2、合理分工
合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理，维护小组学习纪律；记录员（1名）——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录，记录小组学习中遇到的问题以及一些新的方法；检查员（1名）——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员（1名）——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。
3、有效合作
通过在课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程：布置任务——老师提出学习任务；小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生掌握了合作学习的方法，实现有效合作
4、积极总结评价，激发合作热情。
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。
5、每个学习小组内四位成员轮流换岗，协调后每人一岗，岗位定期更换，责任轮流承担。各成员之间互相帮助互相学习，拓展思维空间，积极动手动脑，总之，高效课堂作为一种理念更是一种价值追求，一种实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考，更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
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